must also exereise an incessant cri

must also exereise an incessant critical analysis of those inherent characteristics
that reproduce inequitable social relations. At issue here is
the need for radical educators to recognke that power relations exist in
correlarion with forms of school knowledge that both distort the truth
and produce it, Such a consideration not only suggests that any attempt
at developing a curriculum for democratic empowerment must examine
the conditions of knowledge and how such knowledge distorts realiv; it
also suggests that radical educators reconstitute the very nature of the
howjedgelpower relationship, In doing so, they need to understand
that howledge does mort: than distort, it also produces pmicular farms
of life; it has, as Foucault points out, a productive, positive function." Gt
is this prodrtctive funclion of knowledge that must be appropriated with
a radical intent. It is irnpoflmt to recognize that while radical educators
often refuse, subvert, and, where necessary critically appropriate dominant
forms of howledge, this does not mean that they should continue
working exdrrsively within the language of critique. On the contrary, the
major thrust of a critical pedagag should center around generating
howledge that prc3sems concrete possibilities for empowering people.
To put it more specifically, a crirical pedagogy needs a langrtage of possibilityp
one that provides the pedagogical basis hr teaching democracy
while sintultaneously making schoolixlg more democraic.
In general terms, a crieical pedagogy needs to focus on what Colin
FIetcher calls themes .for: democracy and democracy in learning.2T In the
first instmce, the ettrriculrlm incorporates themes that recognize the urgent
problems of adult life. Such krlowfedge irlcludes not only the basic
skilfs students will need to work and live in the wider society; but also
howledge about the social forms through which human beings the, become
conscious, and sustain themselves. This indudes knowledge
about powr and how it works,zw as welt as analyses of those practices
such as racism, sexism, and class exploitation that structure and mediate
the encounters of everyday life. Of course, the point here is not
merely to denounce such stereotpes butt rather to expose and deconstruct
the processes through which these dominant ideological representations
are produced, legitimated, and circulated in society In many
respects, the curriculum should be built on knowledge that starts kvirh
the problems and needs of students. It must, however, be so designed
that it can provide the basis for a crilique of dominant forms of hodedge.
Finally; such a curricuEum should provide students with a langtrage
through which they can arzalyze their okvn tived mlations and experiences
in a manner that is both affirmative and critical. R. W Connell
and his associates in: Atlstralia prodde a clear analysis of the theoretical
elements that characterize this type of curriculum in their formulation

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

juga harus exereise analisis kritis karakteristik melekat tersebut terus-menerusyang mereproduksi hubungan sosial yang tidak adil. Masalah di sini adalahada kebutuhan untuk pendidik radikal untuk recognke bahwa kekuatan hubungan dalamcorrelarion dengan bentuk-bentuk sekolah pengetahuan bahwa keduanya memutarbalikkan kebenarandan menghasilkan itu, pertimbangan seperti itu tidak hanya menunjukkan bahwa setiap usahamengembangkan kurikulum pemberdayaan demokratis harus memeriksakondisi pengetahuan dan bagaimana pengetahuan semacam itu mendistorsi realiv; itujuga menunjukkan bahwa pendidik radikal menyusun kembali sifathubungan howjedgelpower, dalam melakukannya, mereka perlu memahamihowledge bahwa apakah mort: dari distort, juga menghasilkan pmicular peternakankehidupan; memiliki, sebagai Foucault menunjukkan, fungsi yang produktif, positif." Gtadalah funclion prodrtctive ini pengetahuan yang harus disesuaikan denganmaksud yang radikal. Itu adalah irnpoflmt untuk mengenali bahwa sementara radikal pendidiksering menolak, menumbangkan, dan, di mana diperlukan kritis sesuai dominanbentuk howledge, ini tidak berarti bahwa mereka harus teruskerja exdrrsively dalam bahasa kritik. Sebaliknya,dorong utama pedagag kritis harus pusat sekitar menghasilkanhowledge bahwa prc3sems beton kemungkinan untuk memberdayakan masyarakat.Untuk meletakkannya lebih khusus, pedagogi crirical kebutuhan langrtage possibilitypsalah satu yang menyediakan SDM pedagogis dasar pengajaran demokrasiSementara sintultaneously membuat schoolixlg lebih democraic.Secara umum, pedagogi crieical perlu fokus pada Colin apaFIetcher panggilan untuk tema: demokrasi dan demokrasi dalam learning.2T ditema yang mengenali yang mendesak menggabungkan pertama instmce, ettrriculrlmmasalah kehidupan dewasa. Irlcludes krlowfedge seperti itu tidak hanya dasarskilfs siswa perlu bekerja dan tinggal di masyarakat luas; tetapi jugahowledge tentang bentuk-bentuk sosial melalui yang manusia, menjadisadar, dan mempertahankan diri mereka sendiri. Ini pengetahuan indudestentang powr dan bagaimana cara kerjanya, zw sebagai welt sebagai analisis praktek-praktek yangseperti rasisme, seksisme, dan eksploitasi kelas yang struktur dan menengahipertemuan kehidupan sehari-hari. Tentu saja, titik di sini bukanlahhanya untuk mengecam seperti stereotpes pantat melainkan untuk mengekspos dan mendekonstruksiproses melalui mana pernyataan ideologi yang dominandiproduksi, gelar raja, dan diedarkan dalam masyarakat dalam banyakhal, kurikulum harus dibangun atas pengetahuan yang dimulai kvirhmasalah dan kebutuhan siswa. Itu harus, bagaimanapun, menjadi begitu dirancangitu dapat menyediakan dasar untuk crilique dominan bentuk hodedge.Akhirnya; seperti curricuEum harus menyediakan siswa dengan langtragedi mana mereka dapat arzalyze okvn tived mlations dan pengalaman merekadengan cara itulah afirmatif dan kritis. R. W Connelldan rekan-rekannya di: Atlstralia prodde analisis yang jelas teorielemen yang mencirikan jenis kurikulum dalam formulasi mereka

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

juga harus exereise analisis kritis gencarnya karakteristik yang melekat
yang mereproduksi hubungan sosial yang tidak adil. Pada masalah di sini adalah
kebutuhan untuk pendidik radikal untuk recognke bahwa kekuatan hubungan ada dalam
correlarion dengan bentuk pengetahuan sekolah yang baik mendistorsi kebenaran
dan memproduksinya, pertimbangan seperti itu tidak hanya menunjukkan bahwa setiap upaya
untuk mengembangkan kurikulum untuk pemberdayaan demokrasi harus memeriksa
dengan kondisi pengetahuan dan bagaimana seperti pengetahuan mendistorsi realiv; itu
juga menunjukkan bahwa pendidik radikal menyusun kembali sifat dari
hubungan howjedgelpower, Dengan demikian, mereka perlu memahami
bahwa howledge tidak mort: daripada mendistorsi, juga menghasilkan pertanian pmicular
hidup; itu, seperti Foucault menunjukkan, produktif, fungsi positif. "Gt
adalah funclion prodrtctive ini pengetahuan yang harus disesuaikan dengan
maksud radikal. Hal ini irnpoflmt untuk mengakui bahwa sementara pendidik radikal
sering menolak, menumbangkan, dan, jika perlu kritis dominan sesuai
bentuk howledge, ini tidak berarti bahwa mereka harus terus
bekerja exdrrsively dalam bahasa kritik. Sebaliknya, yang
dorongan utama dari pedagag penting harus berpusat di sekitar pembangkit
howledge yang prc3sems kemungkinan konkret untuk memberdayakan masyarakat.
Untuk memasukkan lebih khusus, pedagogi crirical membutuhkan langrtage dari possibilityp
salah satu yang menyediakan pedagogis dasar jam mengajar demokrasi
. sementara sintultaneously membuat schoolixlg lebih democraic
Secara umum, pedagogi crieical perlu fokus pada apa yang Colin
FIetcher panggilan tema .for: demokrasi dan demokrasi dalam pembelajaran .2T Dalam
instmce pertama, ettrriculrlm menggabungkan tema yang mengakui mendesak
masalah kehidupan dewasa irlcludes krlowfedge tersebut tidak hanya dasar.
skilfs siswa akan perlu bekerja dan hidup dalam masyarakat yang lebih luas; tetapi juga
howledge tentang bentuk-bentuk sosial di mana manusia itu, menjadi
sadar, dan mempertahankan diri mereka sendiri. Ini indudes pengetahuan
tentang powr dan cara kerjanya, ZW sebagai welt seperti analisis praktek-praktek tersebut
seperti rasisme, seksisme, dan eksploitasi kelas yang struktur dan memediasi
pertemuan dari kehidupan sehari-hari. Tentu saja, titik di sini tidak
hanya untuk mencela stereotpes pantat seperti lebih untuk mengekspos dan mendekonstruksi
proses melalui mana representasi ini ideologi dominan
diproduksi, disahkan, dan beredar di masyarakat Dalam banyak
hal, kurikulum harus dibangun atas pengetahuan yang dimulai kvirh
masalah dan kebutuhan siswa. Ini harus, bagaimanapun, sehingga dirancang
agar dapat memberikan dasar untuk crilique bentuk dominan hodedge.
Akhirnya; curricuEum tersebut harus memberikan siswa dengan langtrage
melalui mana mereka dapat arzalyze okvn tived mlations dan pengalaman mereka
dengan cara yang baik afirmatif dan kritis. R. W Connell
dan rekan-rekannya di: Atlstralia prodde analisis yang jelas tentang teori
elemen yang mencirikan jenis kurikulum dalam formulasi mereka