A. What is Course Designa. Definiti

A. What is Course Design
a. Definition
The procces by which information about learning needs and learning theories is interpreted to produce materials depending on syllabus to develop methodology for teaching to establish evaluation procedure in order lead the learner to detain the state of knowledge.
b. Aim
1. To lead the learners to a particular state of knowledge. This entails the use of the theoretical and empirical information available to produce a syllabus.
2. To develop a methodology for teaching those materials and to establish evaluation procedures by which progress towards the specified goals will be measured.
There are probably as many different approaches to ESP course design as there are course design. We can, however identify three main types :
1. Language-centered course design
It’s Aim to draw direct connection between target situation and the content of ESP course. It depends on target situation and needs of knowledge to identify the linguistic features of the target situation, then create a syllabus after those materials are designed and evaluation procedures. .
It procceds as follows :
At fisrt sight, this may seems to be a very logical procedure. It starts with the learner, procceds through various stages of analysis to a syllabus thence to material of syllabus items. However, logical and straightfoward as it may seem, ut has a number of weaknesses :
a. It starts from the learner and their needs . It might be considered a learner-centred approach. The learner is simply used as a means of identifying the target situation.
b. It is a static and inflexible procedure, which can take little account of the conflicts and contradictions that are inherent in any human endeavour.
c. It appears to be systematic.
d. It gives no acknowledgement to factors which must inevitably play a part in the creation of any course. Data is not important in itself.
e. The lg-centred analysis of target situation data is only at the surface level . It reveals very little about the competence that underlies the performance.
This course design fails to recognise the fact that, learners being people, learning is not a straightforward, logical process. A lg-centred approach says: ‘ This is the nature of the target situation performance and that will determine the ESP course.’
2. skills-centered course design
It is a reaction both to the idea of specific registers of English as a basis for ESP and to the practical constraints on learning imposed by limited time and resources. Its aim is not to provide a specified corpus of linguistic knowledge but to make the learners into better processors of information.
The skills-centered approach is founded on two fundamental principles, one theoretical, and one pragmatic:
a) The basic theoretical hypothesis is that underlying any language behavior are certain skills and strategies, which the learner uses in order to produce or comprehend discourse.
b) The pragmatic basis for the skills-centered approach derives from a distinction made by Widdowson (1981) between goal-oriented courses and process-oriented courses.
This course design fails to recognise the fact that, learners being people, learning is not a straightforward, logical process. A lg-centred approach says: ‘ This is the nature of the target situation performance and that will determine the ESP course.’
Holmes (1982) points out that the main problem in ESP is usually one of time available and student experience.
v First, the aims may be defined in terms of what is desirable, for example to able to read in the literature of the students specialism, but there may be nowhere near enough time to reach this aim during the period of the course.
v Secondly, the students may be in their first year of studies with little experience of the literature of their specialism.
In experience it sees the ESP course as helping learners to develop after ESP course itself. It is not provide a specific corpus of linguistic knowledge but to take the learners into better processors of information. The role of need analysis in a skills –centered approach is twofold.
v Firstly it provides a basis for discovering the underlying competence that enables people to perform in the target situation.
v Secondly, it enables the course designer to discover the potential knowledge and abilities that the learners bring to the ESP classroom.
The skills-centered approach, therefore, can certainly claim to take the learner more into account than the language-centered approach:
v It views language in terms of how the mind of the learner processes it rather than as an entity in itself.
v It tries to build on the positive factors that the learners bring to the course, rather than just on the negative idea of “lacks”.
v It frames its objectives in open-ended terms, so enabling learners to achieve at least something.
A skills-centred approach says: ‘we must look behind the target perf

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

A. Apakah Desain Lapangana. definisiProcces dimana informasi tentang kebutuhan belajar dan belajar teori ditafsirkan untuk menghasilkan bahan tergantung pada silabus untuk mengembangkan metodologi pengajaran untuk mendirikan evaluasi prosedur dalam rangka memimpin pelajar untuk menahan keadaan pengetahuan.b. tujuan1. untuk mengakibatkan keadaan tertentu pengetahuan peserta didik. Ini melibatkan penggunaan informasi tersedia untuk menghasilkan silabus teoritik dan empirik.2. untuk mengembangkan metodologi untuk mengajar bahan-bahan tersebut dan untuk menetapkan tatacara evaluasi yang kemajuan menuju tujuan tertentu akan diukur.Ada mungkin banyak pendekatan yang berbeda untuk ESP desain lapangan karena ada desain lapangan. Kita dapat, namun mengidentifikasi tiga jenis utama:1. bahasa berpusat pada kursus desainHal ini bertujuan untuk menarik koneksi langsung antara target situasi dan isi dari kursus ESP. Itu tergantung pada situasi target dan kebutuhan pengetahuan untuk mengidentifikasi fitur linguistik situasi target, kemudian membuat silabus setelah bahan-bahan tersebut dirancang dan evaluasi prosedur. .Itu procceds sebagai berikut:Pada pandangan Wahid, Mei ini tampaknya menjadi sebuah prosedur yang sangat logis. Dimulai dengan pelajar, procceds melalui berbagai tahap analisis untuk silabus dari situ ke materi silabus item. Namun, logis dan straightfoward karena mungkin tampak, ut memiliki beberapa kelemahan:a. dimulai dari pelajar dan kebutuhan mereka. Itu mungkin dianggap pendekatan yang berpusat pada pelajar. Pelajar hanya digunakan sebagai cara untuk mengidentifikasi situasi target.b. itu adalah prosedur statis dan tidak fleksibel, yang dapat mempertimbangkan sedikit konflik dan kontradiksi yang melekat dalam setiap usaha.c. tampaknya sistematis.d. memberikan pengakuan tidak ada faktor yang mau tidak mau harus memainkan peran dalam penciptaan lapangan apapun. Data ini tidak penting dalam dirinya sendiri.e. berpusat lg analisis data situasi sasaran adalah hanya di tingkat permukaan. Ini menunjukkan sedikit tentang kompetensi yang mendasari kinerja.Desain Lapangan ini gagal untuk mengakui fakta bahwa, pelajar menjadi orang, belajar bukan proses yang sederhana dan logis. Pendekatan yang berpusat pada lg mengatakan: 'ini adalah sifat target situasi kinerja dan yang akan menentukan kursus ESP.'2. Desain Lapangan keterampilan-berpusatIni adalah reaksi yang baik dengan ide spesifik register bahasa Inggris sebagai dasar untuk ESP dan kendala praktis pada belajar dikenakan oleh keterbatasan waktu dan sumber daya. Tujuannya adalah untuk tidak memberikan korpus tertentu pengetahuan linguistik tetapi untuk membuat peserta didik ke dalam prosesor yang lebih baik informasi.Pendekatan yang berpusat pada keterampilan didasarkan pada dua prinsip mendasar, satu teoritis dan satu pragmatis:) hipotesis teoritis dasar adalah bahwa bahasa perilaku yang mendasari keahlian dan strategi, yang menggunakan pelajar untuk menghasilkan atau memahami wacana tertentu.b) dasar pragmatis untuk pendekatan yang berpusat pada keterampilan berasal dari perbedaan yang dibuat oleh Widdowson (1981) antara kursus berorientasi-tujuan dan proses berorientasi kursus.Desain Lapangan ini gagal untuk mengakui fakta bahwa, pelajar menjadi orang, belajar bukan proses yang sederhana dan logis. Pendekatan yang berpusat pada lg mengatakan: 'ini adalah sifat target situasi kinerja dan yang akan menentukan kursus ESP.'Holmes (1982) menunjukkan bahwa masalah utama di ESP adalah biasanya salah satu waktu yang tersedia dan pengalaman mahasiswa.v pertama, tujuan dapat didefinisikan dalam hal apa diinginkan, misalnya untuk dapat membaca dalam kesusasteraan spesialisasi siswa, tetapi mungkin ada tempat di dekat cukup waktu untuk mencapai tujuan ini selama periode kursus.v kedua, siswa mungkin dalam tahun pertama mereka studi dengan sedikit pengalaman sastra spesialisasi mereka.Dalam pengalaman itu melihat kursus ESP seperti membantu pelajar untuk mengembangkan setelah ESP kursus itu sendiri. Hal ini tidak memberikan korpus tertentu pengetahuan linguistik tetapi untuk mengambil pembelajar ke dalam prosesor yang lebih baik informasi. Peran kebutuhan dalam keterampilan-berpusat pada pendekatan adalah berganda dua.v pertama menyediakan dasar untuk menemukan kompetensi dasar yang memungkinkan orang untuk melakukan dalam situasi target.v kedua, memungkinkan desain lapangan untuk menemukan potensi pengetahuan dan kemampuan yang membawa para peserta didik untuk kelas ESP.Pendekatan yang berpusat pada keterampilan, oleh karena itu, tentu saja dapat mengklaim untuk mengambil pelajar lebih ke rekening daripada pendekatan yang berpusat pada bahasa:v itu dilihat bahasa dalam hal bagaimana pikiran pelajar proses itu, bukan sebagai entitas dalam dirinya sendiri.v mencoba untuk membangun pada faktor-faktor positif yang membawa para peserta didik untuk kursus, bukan hanya pada gagasan negatif "kekurangan".v itu frame tujuannya secara terbuka, sehingga memungkinkan para peserta didik untuk mencapai setidaknya sesuatu.Pendekatan yang berpusat pada keterampilan mengatakan: ' kita harus melihat di belakang target perf

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

A. Apa Course Desain
a. Definisi
tersebut procces dimana informasi tentang kebutuhan belajar dan teori belajar ditafsirkan untuk menghasilkan bahan tergantung pada silabus untuk mengembangkan metodologi untuk mengajar untuk membangun prosedur evaluasi dalam rangka memimpin pelajar untuk menahan keadaan pengetahuan.
B. Bertujuan
1. Untuk memimpin peserta didik untuk keadaan tertentu pengetahuan. Ini memerlukan penggunaan informasi teoritis dan empiris yang ada untuk menghasilkan silabus.
2. Untuk mengembangkan metodologi untuk mengajar materi tersebut dan untuk menetapkan prosedur evaluasi oleh kemajuan terhadap tujuan yang ditetapkan akan diukur.
Mungkin ada banyak pendekatan yang berbeda untuk ESP desain saja karena ada desain saja. Kami bisa, bagaimanapun mengidentifikasi tiga jenis utama:
1. Bahasa berpusat kursus desain
Ini Bertujuan untuk menarik hubungan langsung antara situasi target dan isi ESP saja. Hal ini tergantung pada situasi target dan perlu pengetahuan untuk mengidentifikasi fitur linguistik dari situasi sasaran, kemudian membuat silabus setelah bahan-bahan yang dirancang dan prosedur evaluasi. .
Ini Pencairan sebagai berikut:
Pada pandangan fisrt, Mei ini tampaknya menjadi prosedur yang sangat logis. Dimulai dengan peserta didik, Pencairan melalui berbagai tahapan analisis ke situ silabus untuk materi item silabus. Namun, logis dan straightfoward karena mungkin tampak, ut memiliki sejumlah kelemahan:
a. Dimulai dari pelajar dan kebutuhan mereka. Mungkin dianggap pendekatan berpusat pada peserta didik. Pelajar hanya digunakan sebagai cara untuk mengidentifikasi situasi sasaran.
B. Ini adalah prosedur statis dan tidak fleksibel, yang dapat mengambil sedikit akun dari konflik dan kontradiksi yang melekat dalam setiap usaha manusia.
C. Tampaknya menjadi sistematis.
D. Ini tidak memberikan pengakuan faktor yang mau tidak mau harus berperan dalam penciptaan setiap kursus. Data tidak penting dalam dirinya sendiri.
E. Analisis lg berpusat data situasi target hanya pada tingkat permukaan. Mengungkapkan sedikit tentang kompetensi yang mendasari kinerja.
Desain Kursus ini gagal untuk mengakui kenyataan bahwa, peserta didik menjadi orang, belajar bukanlah proses yang mudah, logis. Pendekatan lg berpusat mengatakan: 'ini adalah sifat kinerja situasi target dan yang akan menentukan ESP saja. "
2. keterampilan yang berpusat saja merancang
Ini adalah reaksi baik dengan ide register spesifik bahasa Inggris sebagai dasar untuk ESP dan kendala praktis tentang pembelajaran yang dikenakan oleh waktu dan sumber daya yang terbatas. Tujuannya adalah untuk tidak memberikan corpus tertentu pengetahuan linguistik tetapi untuk membuat peserta didik menjadi prosesor yang lebih baik informasi.
Keterampilan berpusat pendekatan didasarkan pada dua prinsip fundamental, salah satu teori, dan satu pragmatis:
a) Hipotesis teoritis dasar adalah bahwa mendasari perilaku bahasa apapun yang keterampilan dan strategi tertentu, yang menggunakan pelajar untuk memproduksi atau memahami wacana.
b) dasar pragmatis untuk keterampilan-pendekatan berpusat berasal dari perbedaan yang dibuat oleh Widdowson (1981) antara kursus berorientasi tujuan dan proses program berorientasi.
desain kursus ini gagal untuk mengakui kenyataan bahwa, peserta didik menjadi orang, belajar bukanlah proses yang mudah, logis. Pendekatan lg berpusat mengatakan: '. Ini adalah sifat kinerja situasi target dan yang akan menentukan ESP saja'
Holmes (1982) menunjukkan bahwa masalah utama dalam ESP biasanya salah satu dari waktu yang tersedia dan pengalaman siswa.
V Pertama , tujuan dapat didefinisikan dalam hal apa yang diinginkan, misalnya untuk dapat membaca dalam literatur dari spesialisasi mahasiswa, tapi mungkin ada tempat di dekat cukup waktu untuk mencapai tujuan ini selama periode kursus.
v Kedua, siswa mungkin dalam tahun pertama studi dengan sedikit pengalaman literatur dari spesialisasi mereka.
dalam pengalaman itu melihat ESP saja sebagai membantu peserta didik untuk mengembangkan setelah ESP saja sendiri. Hal ini tidak memberikan corpus spesifik pengetahuan linguistik tetapi untuk mengambil peserta didik menjadi prosesor yang lebih baik dari informasi. Peran analisis kebutuhan dalam keterampilan pendekatan -centered ada dua.
V Pertama itu memberikan dasar untuk menemukan kompetensi dasar yang memungkinkan orang untuk tampil di situasi sasaran.
V Kedua, memungkinkan desainer kursus untuk menemukan pengetahuan dan kemampuan potensial bahwa peserta didik membawa ke kelas ESP.
keterampilan yang berpusat pendekatan, oleh karena itu, tentu dapat mengklaim untuk mengambil pelajar lebih memperhitungkan dibandingkan dengan pendekatan bahasa yang berpusat:
v ini dilihat bahasa dalam hal bagaimana pikiran pelajar memprosesnya lebih selain sebagai entitas sendiri.
v Akan mencoba untuk membangun faktor-faktor positif bahwa peserta didik membawa ke kursus, bukan hanya pada gagasan negatif "kekurangan".
v Ini frames tujuan dalam hal terbuka, sehingga memungkinkan peserta didik . untuk mencapai setidaknya sesuatu
pendekatan keterampilan yang berpusat mengatakan: 'kita harus melihat di balik Perf sasaran