Theoretical implicationsThe present

Theoretical implications
The present results show that performance approach, performance avoidance, intrinsic motivation, and self-regulatory skills are important predictors of performance. Further research should investigate whether the quadratic effect of performance avoidance can be retrieved in other situations with other tasks. With this research, we hope to have demonstrated that theorists working within different perspectives should exchange ideas to build comprehensive theories that are useful for explaining and enhancing actual classroom motivation and performance.
Practical implications
With the present study we wanted to provide ingredients for useful guidelines for educators and teachers wishing to enhance motivation in their classrooms. Interventions designed to improve students’ self-regulatory skills and school achievement have already been proven effective (Schunk & Ertmer, 2000). Those interventions should be continued, since the present study showed that intrinsic motivation leads to a better performance only if effort regulation and metacognitive skills are both high. Engaging in a task for the inherent joy it provides is clearly not enough to enhance performance on a novel task. It is found that teachers could help improve their students’ performance by providing training in metacognitive, effort regulation, and time management skills in order to have intrinsically motivated students perform well. Hence, individual interventions can be designed if teachers detect which self-regulatory skill is inadequate to attain higher classroom performance for every student.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Implikasi teoritisMenyajikan hasil menunjukkan bahwa pendekatan kinerja, kinerja penghindaran, Motivasi intrinsik dan Regulatory keterampilan penting prediksi dari kinerja. Penelitian lebih lanjut harus menyelidiki Apakah efek kuadrat penghindaran kinerja dapat diperoleh dalam situasi lain dengan tugas-tugas lain. Dengan penelitian ini, kami berharap telah menunjukkan bahwa teoretisi bekerja dalam perspektif yang berbeda harus bertukar ide-ide untuk membangun teori-teori yang komprehensif yang berguna untuk menjelaskan dan meningkatkan motivasi kelas yang sebenarnya dan kinerja.Praktis implikasiDengan penelitian ini kami ingin memberikan bahan-bahan untuk panduan yang berguna bagi para pendidik dan guru berharap untuk meningkatkan motivasi di kelas mereka. Intervensi yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan Regulatory siswa dan sekolah prestasi sudah telah terbukti efektif (Schunk & Ertmer, 2000). Intervensi tersebut harus melanjutkan, karena penelitian ini menunjukkan bahwa Motivasi intrinsik mengarah untuk kinerja yang lebih baik hanya jika peraturan usaha dan keterampilan metakognitif keduanya tinggi. Terlibat dalam tugas untuk sukacita melekat menyediakan ini jelas tidak cukup untuk meningkatkan kinerja pada tugas baru. Hal ini ditemukan bahwa guru bisa membantu meningkatkan kinerja siswa dengan memberikan pelatihan dalam metakognitif, peraturan usaha, dan keterampilan manajemen waktu agar intrinsik termotivasi siswa melakukan dengan baik. Oleh karena itu, intervensi individu dapat dirancang jika guru mendeteksi keterampilan Regulatory yang tidak memadai untuk mencapai performa kelas yang lebih tinggi untuk setiap siswa.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Implikasi teoritis
Hasil ini menunjukkan bahwa pendekatan kinerja, menghindari kinerja, motivasi intrinsik, dan keterampilan self-regulatory adalah prediktor penting dari kinerja. Penelitian lebih lanjut harus menyelidiki apakah efek kuadrat penghindaran kinerja dapat diambil dalam situasi lain dengan tugas-tugas lainnya. Dengan penelitian ini, kami berharap dapat menunjukkan bahwa teori bekerja dalam perspektif yang berbeda harus bertukar ide untuk membangun teori komprehensif yang berguna untuk menjelaskan dan meningkatkan motivasi kelas yang sebenarnya dan kinerja.
Implikasi praktis
dengan penelitian ini kami ingin menyediakan bahan-bahan untuk panduan yang berguna untuk pendidik dan guru yang ingin meningkatkan motivasi dalam kelas mereka. Intervensi yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan siswa self-regulatory dan prestasi sekolah telah terbukti efektif (Schunk & Ertmer, 2000). Intervensi tersebut harus dilanjutkan, karena penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi intrinsik mengarah ke kinerja yang lebih baik hanya jika peraturan usaha dan keterampilan metakognitif keduanya tinggi. Terlibat dalam tugas untuk sukacita yang melekat menyediakan jelas tidak cukup untuk meningkatkan kinerja pada tugas baru. Hal ini ditemukan bahwa guru bisa membantu meningkatkan kinerja siswa mereka dengan menyediakan pelatihan metakognitif, peraturan usaha, dan keterampilan manajemen waktu untuk memiliki intrinsik siswa termotivasi tampil baik. Oleh karena itu, intervensi individu dapat dirancang jika guru mendeteksi yang keterampilan self-regulatory tidak memadai untuk mencapai kinerja kelas yang lebih tinggi untuk setiap siswa.