11.simulator and games as interacti

11.simulator and games as interactive media
11.1 Basic concepts
Fifty years of growth
The field of simulation and training games has expanded over the last few years to a point where it is often treated as a major training technique in its own right. Of course, simulation has for a long time been used in certain aspects of education. In primary schools in particular, the idea of learning through a game or dramatization (eg playing shop) is as old as education it self. Over the last fifty years or so, we have seen developments at the other extreme. Complex simulators are used to teach pilots to fly aircraft, starting from the martime “link” trainers through to devices which simulate weightlessness or high gravity loadings, for the training of astronauts. We have also seen the birth of a variety of business games and simulations, from role playing in typical sales or interview situations to games which enable yhe players to take all the decisions necessary to run a complex business empire, in competition with other players (other companies) and under the control of a simulated “economy” (often computer based) which feeds in the elements of chance and change.
But only recently have we seen the use of these teehniques in secon ls have been developed which often use simulated “oll the job” training situations. Much pioneering work dary and further education. In technical training, special training exercises for psychomotor skil in this field is due to scymour’s work on skills analysis training (Seymour, 1966). In secondary and further education, there has been a rash of simulation and training games exercises which aim at developing social skills or understanding of complex problems. Examples of the firs type include simulations of job interviews, classroom discipline situations, boy meets girl situations, where the participants play out the roles which will actually be expected of them in later life. Examples of the second type include role playing of others roles to gain greater understanding of their problems (eg the shelter simulation which invertigates the problems of seven groups sharing an over crowded house), or ‘real’ games (involving boards, cards of dice, etc) which, somewhat like the game of monopoly, allow participants to make decisions within a system and see the system at work. However, the game of monopoly may be seen as a not too good example of simulation when we examinc it more closely later in this chapter.
What is simulation?
Simulation has been defined as an attempt to give the appearance and/or to give the effect of something else (Barton, 1970). This somewhat wide definition would seem to cover such things as play-acting, disguise, models, even photographs and paintings. Certainly a photograph gives the appearance of the real object and in some limited way it may also give the effect (otherwise how do we account for the sales of girlie magazines and posters). A computer based model of the economy, on the other hand, certainly reproduces the effects of certain decisions, but the way it does this (paper print out of data) has little resemblance to the appearance of these effects in a real economy (new jobs, rising prices, industrial action, etc).
There is one further aspect of simulation which our definition should include. All the examples we have so far mentioned have one thing in common they actively involve the learners in making decisions, playing roles, adopting attitudes or operating the simulator. The learner learns by ‘manipulating the model’.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

11. simulator dan permainan sebagai media interaktif11.1 konsep-konsep dasarLima puluh tahun pertumbuhanBidang simulasi dan pelatihan permainan telah berkembang selama beberapa tahun terakhir ke titik di mana sering diperlakukan sebagai suatu teknik pelatihan utama dalam dirinya sendiri. Tentu saja, simulasi untuk waktu yang lama telah digunakan dalam aspek-aspek tertentu dari pendidikan. Di sekolah dasar pada khususnya, ide pembelajaran melalui permainan atau dramatisasi (misalnya bermain toko) setua pendidikan itu sendiri. Selama lima puluh tahun terakhir atau lebih, kita telah melihat perkembangan di sisi ekstrem lain. Simulator kompleks digunakan untuk mengajar pilot untuk menerbangkan pesawat, mulai dari pelatih "link" mendorong melalui perangkat yang mensimulasikan bobot atau bongkar-muat gravitasi yang tinggi, untuk pelatihan astronot. Kita juga telah melihat kelahiran berbagai bisnis permainan dan simulasi, dari peran bermain di khas penjualan atau wawancara situasi untuk permainan yang memungkinkan pemain yhe untuk mengambil keputusan yang diperlukan untuk menjalankan sebuah kerajaan bisnis yang kompleks, dalam kompetisi dengan pemain lain (perusahaan lainnya) dan di bawah kendali simulasi "ekonomi" (sering komputer berbasis) yang feed dalam unsur-unsur kesempatan dan perubahan.Tetapi hanya baru-baru ini kita telah melihat penggunaan ini teehniques di secon ls telah dikembangkan yang sering menggunakan simulasi "oll pekerjaan" pelatihan situasi. Banyak perintis bekerja dary dan pendidikan lanjutan. Dalam pelatihan teknis, latihan khusus untuk psikomotor skil dalam bidang ini adalah karena scymour's bekerja pada keterampilan analisis pelatihan (Seymour, 1966). Dalam menengah dan pendidikan lanjutan, telah ruam simulasi dan pelatihan permainan latihan yang bertujuan mengembangkan keterampilan sosial atau memahami masalah yang kompleks. Contoh dari jenis cemara termasuk simulasi wawancara kerja, kelas disiplin situasi, anak laki-laki bertemu gadis situasi, di mana para peserta memainkan peran yang akan benar-benar diharapkan dari mereka di kemudian hari. Contoh jenis kedua termasuk peran bermain orang lain peran untuk memperoleh pemahaman yang lebih besar dari masalah-masalah mereka (misalnya, penampungan simulasi yang invertigates masalah tujuh kelompok berbagi lebih ramai rumah), atau 'real' permainan (melibatkan papan, kartu dadu, dll) yang, agak seperti permainan monopoli, memungkinkan para peserta untuk membuat keputusan dalam sistem dan melihat sistem di bekerja. Namun, Permainan monopoli dapat dilihat sebagai contoh tidak terlalu baik simulasi ketika kita examinc lebih dekat kemudian dalam bab ini.Apa yang dimaksud dengan simulasi?Simulation has been defined as an attempt to give the appearance and/or to give the effect of something else (Barton, 1970). This somewhat wide definition would seem to cover such things as play-acting, disguise, models, even photographs and paintings. Certainly a photograph gives the appearance of the real object and in some limited way it may also give the effect (otherwise how do we account for the sales of girlie magazines and posters). A computer based model of the economy, on the other hand, certainly reproduces the effects of certain decisions, but the way it does this (paper print out of data) has little resemblance to the appearance of these effects in a real economy (new jobs, rising prices, industrial action, etc).There is one further aspect of simulation which our definition should include. All the examples we have so far mentioned have one thing in common they actively involve the learners in making decisions, playing roles, adopting attitudes or operating the simulator. The learner learns by ‘manipulating the model’.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

11.simulator dan permainan sebagai media interaktif
11,1 konsep dasar
Lima puluh tahun pertumbuhan
Bidang simulasi dan pelatihan game telah berkembang selama beberapa tahun terakhir ke titik di mana ia sering diperlakukan sebagai teknik pelatihan utama dalam dirinya sendiri. Tentu saja, simulasi telah untuk waktu yang lama digunakan dalam aspek-aspek tertentu dari pendidikan. Di sekolah dasar khususnya, ide belajar melalui permainan atau dramatisasi (misalnya bermain shop) setua pendidikan itu sendiri. Selama lima puluh tahun terakhir atau lebih, kita telah melihat perkembangan di ekstrim lainnya. Simulator kompleks digunakan untuk mengajar pilot untuk menerbangkan pesawat, mulai dari "link" Martime pelatih melalui perangkat yang mensimulasikan bobot atau gravitasi tinggi beban, untuk pelatihan astronot. Kami juga telah melihat kelahiran berbagai permainan bisnis dan simulasi, dari peran bermain dalam penjualan atau situasi wawancara khas dengan permainan yang memungkinkan pemain yhe untuk mengambil semua keputusan yang diperlukan untuk menjalankan kerajaan bisnis yang kompleks, dalam persaingan dengan pemain lain (lainnya perusahaan) dan di bawah kendali sebuah simulasi "ekonomi" (sering berbasis komputer) yang feed dalam unsur kesempatan dan perubahan.
Tapi hanya baru-baru ini kita lihat penggunaan teehniques ini di secon ls telah dikembangkan yang sering menggunakan simulasi "oll pekerjaan "situasi pelatihan. Banyak dary karya perintis dan pendidikan lebih lanjut. Dalam pelatihan teknis, latihan khusus untuk psikomotor skil di bidang ini karena kerja scymour pada analisis keterampilan pelatihan (Seymour, 1966). Dalam pendidikan menengah dan lanjut, telah terjadi ruam latihan simulasi dan pelatihan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial atau pemahaman masalah yang kompleks. Contoh jenis cemara termasuk simulasi wawancara pekerjaan, situasi disiplin kelas, anak bertemu situasi gadis, di mana para peserta memainkan peran yang benar-benar akan diharapkan dari mereka di kemudian hari. Contoh jenis kedua meliputi bermain peran lain peran untuk memperoleh pemahaman yang lebih besar dari masalah mereka (misalnya simulasi penampungan yang invertigates masalah tujuh kelompok berbagi sebuah rumah ramai lebih), atau permainan 'real' (yang melibatkan papan, kartu dadu, dll) yang, agak seperti permainan monopoli, memungkinkan peserta untuk membuat keputusan dalam suatu sistem dan melihat sistem di tempat kerja. Namun, permainan monopoli dapat dilihat sebagai contoh tidak terlalu baik dari simulasi ketika kita examinc itu lebih dekat kemudian dalam bab ini.
Apa yang simulasi?
Simulasi telah didefinisikan sebagai upaya untuk memberikan penampilan dan / atau untuk memberikan efek dari sesuatu yang lain (Barton, 1970). Definisi agak lebar ini tampaknya untuk menutupi hal-hal seperti bermain-akting, menyamar, model, bahkan foto-foto dan lukisan. Tentu sebuah foto memberikan tampilan dari objek nyata dan dalam beberapa cara yang terbatas juga dapat memberikan efek (jika tidak bagaimana kita menjelaskan penjualan majalah girlie dan poster). Sebuah model berbasis komputer ekonomi, di sisi lain, tentu mereproduksi efek keputusan tertentu, tetapi cara itu ini (kertas mencetak data) memiliki sedikit kemiripan dengan penampilan efek ini dalam ekonomi riil (pekerjaan baru , kenaikan harga, tindakan industri, dll).
Ada satu aspek lebih lanjut dari simulasi yang definisi kita harus mencakup. Semua contoh yang telah kita bahas sejauh memiliki satu kesamaan mereka secara aktif melibatkan peserta didik dalam membuat keputusan, memainkan peran, mengadopsi sikap atau operasi simulator. Pelajar belajar dengan 'memanipulasi model'.