Critical examination and reflection

Critical examination and reflection: Comparison of Task 1 and Task 2

The results from the response-based and student-based evaluations show that Task 2 was a more effective and more preferable task than Task 1 because (1) student responses in Task 2 showed at least 66.7 % greater accuracy, (2) the task was completed much more quickly (13 minutes as opposed to 32 minutes), and (3) the students as well as the instructor had much more positive perceptions of the second task than the first. These differences are summarized in Table 3. Using these factors as criteria, the concluding impression is that the modifications and additional activities implemented between Task 1 and Task 2 were effective in making this task more accessible and enjoyable for learners.

While not all modifications can be directly attributed to this positive change, certain modifications showed evidence that the items in Task 2 were more effective. A good example is the modification that removed the double-sided cards and allowed the learners to compare their checklists side by side. At first the teacher was rather reluctant to make the change as she feared it could eliminate the required element in the information gap activity. However, this modification to the original task was possibly the only procedural element that made the task comprehensible for some students, as observed in this excerpt from Task 2:
It seems that without this ability to visually discern the differences in the checklists, the concepts behind the task may have been inscrutable to these students. While it is likely that a more advanced group of students might find double-sided cards motivating, this original design feature was found to be an inappropriate in this context.

Another modification that the teacher hesitated to make was adding numbers to the checklists because she feared that the students’ focus would shift away from the target vocabulary to the far easier vocabulary of numbers. After the numbers were included in Task 2, these fears were observed to be true in some cases, but not nearly in every circumstance. As proof, learners from three different pairs in the process of completing the modified task (Task 2) are quoted below.

Kebedech: Mop the bathroom floor. No finished. Circle.
Asnakech: I work dust the furniture and mop the bathroom.
Bijay: I am asking ‘empty the wastebaskets’ and ‘change the sheets’.

The language used may not be grammatically or pragmatically correct, but learners are able to draw from a variety of linguistic resources to convey meaning and get the task done without having to resort to numbers. Furthermore, regardless of whether or not the linguistic forms used were limited to numbers in some cases (arguably still a useful set of lexical items for beginning learners), numbering was seen as essential in reducing the cognitive load that beginning learners face in completing the task. Therefore, this added feature in Task 2 was important in making the challenge manageable.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Pemeriksaan kritis dan refleksi: perbandingan 1 tugas dan tugas 2Hasil dari respon-mahasiswa berbasis dan evaluasi menunjukkan bahwa tugas 2 tugas yang lebih efektif dan lebih disukai daripada tugas 1 karena (1) mahasiswa tanggapan dalam tugas 2 menunjukkan setidaknya 66,7% lebih besar akurasi, (2) tugas selesai lebih cepat (13 menit sebagai lawan 32 menit), dan (3) siswa serta instruktur telah jauh lebih positif persepsi dalam tugas yang kedua dari yang pertama. Perbedaan-perbedaan ini diringkas dalam tabel 3. Menggunakan faktor-faktor ini sebagai kriteria, kesan penutup adalah bahwa modifikasi dan kegiatan-kegiatan tambahan yang dilaksanakan antara 1 tugas dan tugas 2 efektif membuat tugas ini lebih mudah diakses dan menyenangkan bagi pelajar.Sementara tidak semua modifikasi bisa dihubungkan langsung ke perubahan positif ini, modifikasi tertentu menunjukkan bukti bahwa item dalam 2 tugas yang lebih efektif. Sebuah contoh yang baik ini modifikasi yang sudah dihapus double sided kartu dan memungkinkan para peserta didik untuk membandingkan Daftar-pembanding mereka berdampingan. Pada awalnya guru adalah agak enggan untuk membuat perubahan seperti dia takut itu bisa menghilangkan unsur yang diperlukan dalam kegiatan kesenjangan informasi. Namun, modifikasi ini tugas asli adalah mungkin elemen hanya prosedural yang membuat tugas dipahami untuk beberapa siswa, seperti yang diamati dalam kutipan ini dari 2 tugas:Tampaknya bahwa tanpa kemampuan untuk secara visual melihat perbedaan dalam daftar-pembanding, konsep di balik tugas mungkin telah gaib kepada para mahasiswa. Sementara itu mungkin bahwa sekelompok lebih maju mahasiswa mungkin menemukan kartu double sided memotivasi, fitur desain asli ditemukan tidak sesuai dalam konteks ini.Modifikasi lainnya yang guru ragu-ragu untuk membuat adalah menambahkan nomor ke Daftar-pembanding karena dia takut bahwa siswa fokus akan bergeser dari Kosakata target untuk kosakata yang jauh lebih mudah dari angka. Setelah nomor dimasukkan dalam tugas 2, ketakutan ini diamati untuk menjadi kenyataan dalam beberapa kasus, tapi tidak hampir dalam setiap keadaan. Sebagai bukti, pelajar dari tiga pasang yang berbeda dalam proses menyelesaikan tugas diubah (tugas 2) yang dikutip di bawah ini.Kebedech: Mengepel lantai kamar mandi. Tidak selesai. Lingkaran.Asnakech: saya bekerja debu furnitur dan mengepel kamar.Bijay: Aku bertanya 'mengosongkan keranjang sampah ' dan 'mengganti seprai'.Bahasa yang digunakan tidak dapat tata bahasa atau pragmatis benar, tetapi para peserta didik dapat menggambar dari berbagai sumber-sumber linguistik untuk menyampaikan makna dan menyelesaikan tugas tanpa harus resor untuk angka. Selain itu, terlepas dari apakah atau tidak bentuk linguistik yang digunakan adalah terbatas pada angka-angka dalam beberapa kasus (boleh dibilang masih berguna set leksikal item untuk awal peserta didik), penomoran dipandang sebagai penting dalam mengurangi beban kognitif yang peserta didik mulai hadapi dalam menyelesaikan tugas. Oleh karena itu, fitur tambahan dalam tugas 2 adalah penting dalam membuat tantangan dikelola.