Hasil (
Bahasa Indonesia) 1:
[Salinan]Disalin!
Strategi dan pemecahan masalahPada tahun 1965 Polya mengamati bahwa para siswa butuh teknik untuk membantu mereka berencana untuk solusi. Pengamatan ini disediakan katalis untuk lebih dari dua dekade penelitian ke dalam identifikasi dan pemanfaatan pemecahan strategi. Hasil dari penelitian ini pada akhirnya mengarah pada strategi yang didorong pemecahan masalah program di sekolah. Program-program ini berpusat di sekitar pengajaran strategi tertentu seperti membuat daftar, bekerja mundur, rasa dan memeriksa, dimana strategi daripada masalah adalah fokus. Strategi yang diperkenalkan dan kemudian kelas akan memecahkan berbagai masalah yang menggunakan strategi diidentifikasi.Misalnya, strategi 'membuat daftar' akan diajarkan dan kemudian kelas akan menghabiskan waktu memecahkan masalah dengan membuat daftar. Siswa tidak perlu memahami atau datang untuk berdamai dengan masalah saat mereka tahu segera masing-masing dapat diselesaikan dengan menggunakan tertentu. Metode pengajaran pemecahan masalah berlanjut selama beberapa waktu sampai peneliti mulai menyadari bahwa siswa tidak perlu menjadi lebih mahir pada pemecahan masalah dalam situasi di luar pelajaran tertentu. Pemikiran ini tidak generalised ke dalam situasi yang berbeda yang mana siswa harus mengidentifikasi strategi yang tepat untuk diri mereka sendiri.Penelitian mulai fokus pada pemecahan masalah dan kognisi dan metodologi pemecahan masalah. Penekanan ini menyebabkan perubahan dalam sifat kurikulum matematika itu sendiri dan memperkuat pentingnya pemecahan dalam matematika sekolah. Selama 1970-an masyarakat matematika menyatakan perlunya untuk pedoman lebih jelas dan lebih ringkas rasa arah. Nasional Dewan guru matematika (NCTM, 1980a) menanggapi kekhawatiran ini dengan dokumen berjudul Agenda Aksi: rekomendasi untuk matematika sekolah pada 1980-an, yang diuraikan rekomendasi eksplisit delapan, yang pertama adalah bahwa pemecahan masalah harus menjadi fokus dari matematika sekolah.Pada tahun 1989 NCTM telah mengambil rekomendasi sebelumnya lebih jauh dan sekarang menyatakan bahwa pemecahan masalah harus menjadi bagian integral semua kegiatan matematika. Pemecahan masalah adalah untuk melihat bukan sebagai topik yang terpisah tetapi sebagai suatu proses yang harus menyerap seluruh matematika program dari awal sampai akhir. Melihat pemecahan masalah dengan cara ini akan memberikan konteks di mana konsep-konsep dan proses bisa dipelajari. Pendekatan ini memungkinkan konstruksi matematika didasarkan pada dan muncul dari siswa sendiri solusi untuk masalah yang, mereka, nyata dan asli. Oleh karena itu, sebagai pemecahan masalah seperti itu upaya individual, matematika menjadi fungsional dan bermakna bagi setiap individu.Panggilan serupa dibuat di Australia. Negara bagian dan wilayah Departemen Pendidikan mulai menafsirkan pemecahan masalah sebagai proses, menempatkan kepentingan pada prosedur dan strategi yang digunakan oleh siswa daripada jawaban mereka. Pemecahan masalah sering dipandang sebagai fokus utama dari kurikulum dan terintegrasi di seluruh semua bidang matematika.Pada tahun 1991 Dewan Pendidikan Australia menerbitkan pernyataan Nasional matematika untuk sekolah-sekolah Australia. Tujuan dari pernyataan ini adalah untuk memberikan kerangka di mana negara bagian dan teritorial dan dengan demikian sekolah dapat membangun kurikulum matematika mereka. Ini mengidentifikasi komponen penting dari pendidikan matematika dan stales bahwa pengalaman dengan masalah harus ia disediakan untuk memungkinkan siswa untuk menggunakan berbagai macam strategi pemecahan masalah di seluruh semua topik dalam matematika. Dokumen ini adalah masih kerangka tengah berbagai syllabuses yang telah berevolusi.Hari ini banyak pendidik percaya bahwa tujuan yang paling penting dari studi matematika membina dan mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah. Namun, seperti disebutkan, kepatuhan terhadap gaya tradisional ajaran menyebabkan kesulitan dengan pemecahan masalah. Untuk pemecahan masalah untuk menjadi berharga itu penting bahwa guru melihatnya sebagai pendekatan yang berharga, memotivasi dan pedagogis suara untuk memperkenalkan, mengembangkan dan menerapkan konsep-konsep dan proses.Instruksi kelompok kecil, mengajar tim, belajar pusat dan teknologi seperti komputer dan kalkulator telah menjadi semakin umum di kelas. 1 Namun, gaya pengajaran sering hanya dilakukan setelah 'pekerjaan nyata' selesai — setelah konten yang melibatkan peraturan dan prosedur telah diajarkan. Hal ini biasanya tidak digunakan sebagai alat pengajaran konsep tetapi sebagai konsolidasi atau penguatan. Kegiatan yang mana siswa busur dilihat untuk berbicara, berinteraksi dan bahkan menikmati diri mereka sendiri tidak selalu diterima sebagai pedagogis suara. Namun, ini adalah sering cara siswa belajar terbaik — dalam lingkungan dimana mereka dapat terlibat dalam kegiatan yang memungkinkan eksplorasi, bahasa dan sosialisasi yang mereka dapat membuat rasa ide-ide yang kompleks.
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..