Based on the analysis, the research

Based on the analysis, the researcher found 66 errors in the use of past tense made by the
8
th graders of MTsN Model Trenggalek. The types of errors that the researcher found in this
research are errors of misformation, errors of omission, and errors of addition. There are two
kinds of errors of omission. They consist of omission of be and omission of verbs in the past
form. The frequency of errors of omission is 16.66%. It is the second highest frequency in the
analysis. There are also two kinds of errors of addition in the analysis, that is, double marking
and regularization. The frequency of errors of addition is 7.57%. It is the third highest frequency
in the analysis. There is one kind of errors of misformation found in the analysis, that is, alternating form. Errors of misformation has the highest frequency of occurrence, that is, 75.75%.
The possible causes of errors that the researcher found in this research are
overgeneralisation, ignorance of rule restriction, incomplete application of rules, and false
13
concept hypothesized. Overgeneralization is found in about 3.03% of the recount texts made by
the students. Based on the analysis, over generalization occurs when the students regularize the
irregular verbs. Ignorance of rule restriction is found to be the cause of about 68.18% of the
errors in the recount texts made by the students. Based on the analysis, the researcher found that
ignorance of rule restriction happens because the students do not understand the structure of the
past tense. Incomplete application of rules is found in about 21.21% of the recount texts made by
the students. False concept hypothesized is found in about 7.57% of the recount texts made by the
students. It happened when the learners failed to develop the rules to make acceptable utterances. Suggestions
Based on the analysis, the researcher would like to offer suggestions to the students, the
teachers, and the future researchers to improve the students’ ability in writing recount text. Firstly, to improve the students’ ability in writing recount texts, some suggestions are addressed
to the teachers. Firstly, clearer explanation about the different rules between Bahasa Indonesia
and English should be given by the teachers so that the students understand how to write in
English especially in writing the recount texts. Then, the teachers need to find out the
students’ ability in using the past tense, so that they could know what the students lack and how
to improve that. Next, the teacher should give the students exercises in writing recount text to
make them more accustomed to writing in English especially in writing recount texts. Lastly, the
past tense with any written exercises should be integrated, so that the students not only learn the
patterns of the past tense but also practice to use of the past tense rules. Secondly, to improve the ability in writing the recount texts, a suggestion is addressed to
the students. The students should ask the teachers if they encounter any difficulties in their
studies. Thus, the teacher could know what the students need in order to improve their ability in
writing recount texts. Lastly, a suggestion is also given to future researchers. It is recommended that they
conduct a research which aims to analyze errors in using the other kinds of tenses.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Berdasarkan analisis, peneliti menemukan 66 kesalahan dalam penggunaan masa lampau yang dibuat oleh8th kelas MTsN Model Trenggalek. Jenis-jenis kesalahan yang ditemukan peneliti di inipenelitian adalah kesalahan dari misformation, kesalahan dari kelalaian dan kesalahan tambahan. Ada duajenis kesalahan dari kelalaian. Mereka terdiri dari kelalaian menjadi dan penghilangan kata di masa lalubentuk. Frekuensi kesalahan dari kelalaian adalah 16.66%. Kedua frekuensi tertinggi dianalisis. Terdapat dua jenis kesalahan tambahan dalam analisis, yaitu ganda menandaidan regularisasi. Frekuensi kesalahan penambahan adalah 7,57%. Ketiga frekuensi tertinggidalam analisis. Ada satu jenis kesalahan misformation ditemukan dalam analisis, yaitu bolak-balik bentuk. Kesalahan misformation memiliki frekuensi tertinggi dari terjadinya, yaitu 75.75%.Kemungkinan penyebab kesalahan yang ditemukan dalam penelitian ini penelitiovergeneralisation, ketidaktahuan aturan pembatasan, lengkap aplikasi aturan, dan palsu13konsep dihipotesiskan. Overgeneralization ditemukan di sekitar 3,03% dari teks-teks menceritakan yang dibuat olehPara siswa. Berdasarkan analisis, atas generalisasi terjadi ketika siswa meregulasikata kerja. Ketidaktahuan aturan pembatasan ditemukan menjadi penyebab sekitar 68.18% darikesalahan dalam teks-teks menceritakan yang dibuat oleh para siswa. Berdasarkan analisis, peneliti menemukan bahwaketidaktahuan aturan pembatasan terjadi karena siswa tidak memahami strukturmasa lampau. Lengkap aplikasi aturan ditemukan di sekitar 21.21% dari teks-teks menceritakan yang dibuat olehPara siswa. Konsep palsu dihipotesiskan ditemukan di sekitar 7,57% dari teks-teks menceritakan yang dibuat olehsiswa. Itu terjadi ketika peserta didik gagal untuk mengembangkan aturan untuk membuat ucapan-ucapan yang dapat diterima. SaranBerdasarkan analisis, peneliti ingin menawarkan saran untuk siswaguru dan peneliti masa depan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks. Pertama, beberapa saran ditujukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis menceritakan teks,kepada para guru. Pertama, penjelasan yang jelas tentang aturan-aturan yang berbeda antara Bahasa Indonesiadan Inggris harus diberikan oleh guru agar siswa memahami bagaimana menulis dalamInggris terutama dalam penulisan naskah-naskah menceritakan. Kemudian, para guru perlu mengetahuikemampuan siswa dalam menggunakan lampau, sehingga mereka bisa tahu apa yang siswa kurang dan bagaimanauntuk meningkatkan itu. Selanjutnya, guru harus memberikan latihan siswa dalam menulis teks untukmembuat mereka lebih terbiasa menulis dalam bahasa Inggris terutama dalam menulis teks menceritakan. Terakhir,masa lampau dengan latihan tertulis apapun harus diintegrasikan, sehingga siswa tidak hanya mempelajaripola masa lampau, tetapi juga praktek menggunakan aturan masa lampau. Kedua, untuk meningkatkan kemampuan dalam menulis teks menceritakan, saran ini ditujukan kepadaPara siswa. Siswa harus bertanya kepada guru jika mereka mengalami kesulitan dalam merekastudi. Dengan demikian, guru bisa tahu apa yang siswa perlu untuk meningkatkan kemampuan mereka dalammenulis menceritakan teks. Akhirnya, saran juga diberikan kepada para peneliti mendatang. Direkomendasikan agar merekamelakukan penelitian yang bertujuan untuk menganalisis kesalahan dalam menggunakan jenis lain dari tenses.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Berdasarkan hasil analisis, peneliti menemukan 66 kesalahan dalam penggunaan lampau yang dibuat oleh
8
siswa kelas th MTsN Model Trenggalek. Jenis-jenis kesalahan yang peneliti menemukan dalam
penelitian adalah kesalahan dari misformation, kesalahan dari kelalaian, dan kesalahan penambahan. Ada dua
jenis kesalahan dari kelalaian. Mereka terdiri dari kelalaian be dan kelalaian verba di masa lalu
bentuk. Frekuensi kesalahan dari kelalaian adalah 16,66%. Ini adalah frekuensi tertinggi kedua di
analisis. Ada juga dua jenis kesalahan penambahan dalam analisis, yaitu, dua menandai
dan regularisasi. Frekuensi kesalahan penambahan adalah 7.57%. Ini adalah frekuensi tertinggi ketiga
dalam analisis. Ada satu jenis kesalahan misformation ditemukan dalam analisis, yaitu, bolak bentuk. Kesalahan dari misformation memiliki frekuensi tertinggi terjadinya, yaitu 75,75%.
Kemungkinan penyebab kesalahan yang peneliti menemukan dalam penelitian ini adalah
overgeneralisation, ketidaktahuan pembatasan aturan, aplikasi yang tidak lengkap dari aturan, dan salah
13
konsep hipotesis. Generalisasi yang berlebihan ditemukan pada sekitar 3,03% dari teks recount yang dibuat oleh
para siswa. Berdasarkan hasil analisis, lebih generalisasi terjadi ketika siswa beraturan yang
kata kerja tidak teratur. Ketidaktahuan pembatasan aturan ditemukan menjadi penyebab sekitar 68,18% dari
kesalahan dalam teks recount yang dibuat oleh siswa. Berdasarkan hasil analisis, peneliti menemukan bahwa
ketidaktahuan pembatasan aturan terjadi karena siswa tidak memahami struktur
bentuk lampau. Aplikasi yang tidak lengkap dari aturan yang ditemukan pada sekitar 21,21% dari teks recount yang dibuat oleh
para siswa. Konsep palsu hipotesis ditemukan pada sekitar 7.57% dari teks recount yang dibuat oleh
siswa. Itu terjadi ketika peserta didik gagal mengembangkan aturan untuk membuat ucapan-ucapan yang dapat diterima. Saran
Berdasarkan hasil analisis, peneliti ingin menawarkan saran kepada mahasiswa,
guru, dan para peneliti masa depan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks recount. Pertama, kemampuan untuk meningkatkan siswa dalam teks-teks tertulis recount, beberapa saran yang ditujukan
kepada guru. Pertama, penjelasan lebih jelas tentang aturan yang berbeda antara Bahasa Indonesia
dan Bahasa Inggris harus diberikan oleh guru sehingga siswa memahami bagaimana menulis dalam
bahasa Inggris terutama dalam menulis teks recount. Kemudian, guru perlu mengetahui
kemampuan siswa dalam menggunakan bentuk lampau, sehingga mereka bisa tahu apa kekurangan siswa dan bagaimana
untuk meningkatkan itu. Berikutnya, guru harus memberikan siswa latihan dalam menulis teks recount untuk
membuat mereka lebih terbiasa menulis dalam bahasa Inggris terutama dalam menulis teks recount. Terakhir,
past tense dengan latihan menulis harus diintegrasikan, sehingga siswa tidak hanya mempelajari
pola bentuk lampau tetapi juga berlatih menggunakan aturan lampau. Kedua, untuk meningkatkan kemampuan dalam menulis teks recount, saran ditujukan kepada
siswa. Para siswa harus meminta guru jika mereka menemui kesulitan dalam mereka
studi. Dengan demikian, guru bisa mengetahui apa yang perlu siswa untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam
menulis teks recount. Terakhir, saran juga diberikan kepada peneliti masa depan. Disarankan bahwa mereka
melakukan penelitian yang bertujuan untuk menganalisis kesalahan dalam menggunakan jenis lain tenses.