The separation of arts and sciences

The separation of arts and sciences has been ingrained in Western soci- ety at least since the 17th century and embedded in American education since the 19th century (Eisner, 2002). The separation in education between arts and sciences also seems to follow boundaries of gender and race, in that White males continue to dominate in science and technology fields in spite of government initiatives to attract women and minorities into physics and engineering, and women and minority students gravitate toward the more ‘‘emotional,’’ nonscientific fields (Brown et al., 2010). In a study of implicit attitudes of college students at Yale University, Nosek, Banaji, and Greenwald (2002) found that math and science are still identified with being male and arts with being female. Thus, it is logical to ask whether integration of arts and sciences in education may also improve gender and racial inte- gration in physics and engineering or, at least, reduce fear of physics and math and thus improve science literacy in general.
Like all communities, physics must have a way of managing the identi- ties of insiders and outsiders and of reproducing itself (Traweek, 1988). Sheila Tobias (1990) and anthropologist Sharon Traweek (1988), who study the physics community from the outside, have explained how, from an anthropologist’s point of view, physics education may be serving to repro- duce the physics community in the image of its elders—namely, White males. Thus, there may be little hope of diversifying the physics and engi- neering communities unless we change the way we reproduce our members through education. The very real cultural differences between physics stu- dents and art students that emerged in this course may offer a fresh approach to understanding how to develop a more diverse community through inter- disciplinary and multimodal teaching strategies. The very positive reactions of the arts-based students to learning about physics with physics majors sug- gest that interdisciplinary, arts-based teaching strategies had a positive effect on their sense of agency relative to physics.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pemisahan seni dan ilmu pengetahuan telah mendarah daging di ety Soci Barat setidaknya sejak abad ke-17 dan tertanam dalam pendidikan Amerika sejak abad ke-19 (Eisner, 2002). Pemisahan dalam pendidikan antara seni dan ilmu juga tampaknya mengikuti batas-batas gender dan ras, bahwa laki-laki Putih terus mendominasi ilmu pengetahuan dan teknologi bidang terlepas dari inisiatif pemerintah untuk menarik perempuan dan minoritas dalam fisika dan teknik, dan perempuan dan siswa minoritas tertarik ke arah yang lebih '' emosional, '' bidang nonscientific (Brown et al., 2010). Dalam sebuah studi dari sikap implisit mahasiswa di Universitas Yale, Nosek, Banaji, dan Greenwald (2002) menemukan bahwa matematika dan sains masih diidentifikasi dengan menjadi laki-laki dan seni dengan menjadi perempuan. Dengan demikian, adalah logis untuk bertanya apakah integrasi seni dan ilmu dalam pendidikan juga dapat meningkatkan gender dan Gration inte- rasial dalam fisika dan teknik atau, setidaknya, mengurangi rasa takut fisika dan matematika dan dengan demikian meningkatkan literasi sains pada umumnya.
Seperti semua masyarakat , fisika harus memiliki cara mengelola hubungan identi- dari dalam dan orang luar dan mereproduksi dirinya sendiri (TRAWEEK, 1988). Sheila Tobias (1990) dan antropolog Sharon TRAWEEK (1988), yang mempelajari komunitas fisika dari luar, telah menjelaskan bagaimana, dari sudut seorang antropolog pandang, pendidikan fisika dapat melayani untuk repro- Duce komunitas fisika di gambar nya tua-yaitu, Putih laki-laki. Dengan demikian, mungkin ada sedikit harapan diversifikasi masyarakat fisika dan neering Engineered kecuali kita mengubah cara kita memperbanyak anggota kami melalui pendidikan. Perbedaan budaya yang sangat nyata antara penyok fisika murid dan mahasiswa seni yang muncul dalam kursus ini mungkin menawarkan pendekatan baru untuk memahami bagaimana mengembangkan komunitas yang lebih beragam melalui strategi pengajaran disiplin dan multimodal antar. Reaksi yang sangat positif dari para siswa seni berbasis untuk belajar tentang fisika dengan jurusan fisika mengesankan bahwa interdisipliner, strategi pengajaran berbasis seni memiliki efek positif pada rasa badan relatif terhadap fisika.