Conclusion and DiscussionBearing in

Conclusion and Discussion
Bearing in mind the objective of this study, it can be stated that WQs available from
school and university websites that focus on the theme Sustainability on Earth were not
well aligned with a PBL perspective, as they included cognitively undemanding tasks that
asked for recall of information and development of products not requiring much creativity.
Hence, most of the WQs available on the theme should be improved before using them
for problem-based learning for science education purposes. Unfortunately, some of them
do not give credits to their authors; therefore, one cannot try to formally get permission
to modify the WQs.
School science teachers should not only be aware of the need to improve WQs but
they should also be able to critically analyze WQs in order to identify strengthens and
weaknesses of the WQs available online. In addition, they should be aware of the
PBL philosophy and practice if they are to use WQs as PBL online tools. However,
improving or selecting a WQ is not an easy task. It may require technical, scientific,
and pedagogical expertise that can be difficult to find in a single person. Moreover, as
Bingimlas (2009) argues, it requires confidence, competence, and resources. This is
why although teacher education includes WQs (Carvalho2005), one cannot expect
initial teacher education to be sufficient for preparing teachers to design effective
WQs. Therefore, in-service courses should be organized and offered in order to help
teachers to better benefit from WQs as PBL activities. These courses should integrate
WQsandPBLsothatteacherscanlearnthatitisnotenoughtojustuseaWQ,but
that they need to understand the educational philosophy of PBL as an ICT problembased tool and then select, use or improve the WQs that best fit it.
Within the scope of this study, 92 WQs on Sustainability on Earth were analyzed. As
could be expected based on previous studies (e.g., Bottentuit-Junior2009; Leite et al.
2012a), most of these WQs did not give credits to their authors and therefore one cannot
anticipate the scientific, technological and pedagogic abilities of who has developed them.
This information would provide WQs’users an a priori idea about their quality, as pupils’
WQs should be expected to have less quality than teachers’or ICT specialists’WQs have.
In addition, a couple of WQs did not bear a WQ title (Table5). An undesirable effect of
this is that users will not feel oriented into (or motivated to) the task, and therefore they
may feel unwilling to enter, read, or engage with such a WQ. The title should be
motivating for the target population so that byreading it, students feel curious about the
issue being raised. As emphasized in the Theoretical Frameworkof this paper, to be
consistent with a PBL perspective, WQ titles should support a relationship between
science and daily life and they should concentrate on issues that are familiar to the target
students or that have to do with things that interest to them.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Conclusion and DiscussionBearing in mind the objective of this study, it can be stated that WQs available fromschool and university websites that focus on the theme Sustainability on Earth were notwell aligned with a PBL perspective, as they included cognitively undemanding tasks thatasked for recall of information and development of products not requiring much creativity.Hence, most of the WQs available on the theme should be improved before using themfor problem-based learning for science education purposes. Unfortunately, some of themdo not give credits to their authors; therefore, one cannot try to formally get permissionto modify the WQs.School science teachers should not only be aware of the need to improve WQs butthey should also be able to critically analyze WQs in order to identify strengthens andweaknesses of the WQs available online. In addition, they should be aware of thePBL philosophy and practice if they are to use WQs as PBL online tools. However,improving or selecting a WQ is not an easy task. It may require technical, scientific,and pedagogical expertise that can be difficult to find in a single person. Moreover, asBingimlas (2009) argues, it requires confidence, competence, and resources. This iswhy although teacher education includes WQs (Carvalho2005), one cannot expectinitial teacher education to be sufficient for preparing teachers to design effectiveWQs. Therefore, in-service courses should be organized and offered in order to helpguru-guru untuk lebih memanfaatkan WQs sebagai kegiatan PBL. Kursus-kursus ini harus mengintegrasikanWQsandPBLsothatteacherscanlearnthatitisnotenoughtojustuseaWQ, tetapibahwa mereka harus memahami filosofi pendidikan PBL sebagai alat problembased ICT dan kemudian pilih, menggunakan atau meningkatkan WQs yang paling cocok.Dalam lingkup penelitian ini, 92 WQs pada keberlanjutan di bumi yang dianalisis. Sebagaibisa diharapkan didasarkan pada studi sebelumnya (misalnya, Bottentuit-Junior2009; Leite et al.2012a), sebagian besar WQs ini tidak memberikan kredit kepada penulis mereka dan karena itu tidak dapatmengantisipasi kemampuan ilmiah, teknologi dan dikukuhkan yang telah mengembangkan mereka.Informasi ini akan memberikan WQs'users apriori gagasan tentang kualitas mereka, sebagai murid-muridWQs harus diharapkan memiliki kualitas yang lebih rendah daripada teachers'or ICT specialists'WQs memiliki.Selain itu, beberapa WQs tidak menanggung WQ judul (Table5). Efek yang tidak diinginkan dariini adalah bahwa pengguna tidak akan merasa berorientasi ke (atau termotivasi untuk) tugas, dan karena itu merekamungkin merasa mau masuk, membaca, atau terlibat dengan WQ tersebut. Judul harusmemotivasi untuk jumlah yang sangat byreading itu, para siswa merasa penasaranmasalah yang dibesarkan. Seperti ditekankan dalam Frameworkof teoritis tulisan ini, haruskonsisten dengan perspektif PBL, WQ judul harus mendukung hubungan antarahidup ilmu pengetahuan dan setiap hari dan mereka harus berkonsentrasi pada isu-isu yang akrab dengan targetsiswa atau yang harus dilakukan dengan hal-hal yang menarik untuk mereka.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Kesimpulan dan Diskusi
Mengingat tujuan penelitian ini, dapat dinyatakan bahwa wqs tersedia dari
sekolah dan universitas situs yang berfokus pada tema Keberlanjutan di Bumi tidak
selaras dengan perspektif PBL, karena mereka termasuk kognitif tugas ringan yang
meminta mengingat informasi dan pengembangan produk yang tidak memerlukan banyak kreativitas.
Oleh karena itu, sebagian besar wqs tersedia pada tema harus ditingkatkan sebelum menggunakan mereka
untuk pembelajaran berbasis masalah untuk tujuan pendidikan sains. Sayangnya, beberapa dari mereka
tidak memberikan kredit kepada penulis mereka; Oleh karena itu, seseorang tidak dapat mencoba untuk secara resmi mendapat izin
untuk memodifikasi wqs.
guru sains sekolah tidak hanya harus menyadari kebutuhan untuk meningkatkan wqs tetapi
mereka juga harus mampu menganalisis secara kritis wqs untuk mengidentifikasi memperkuat dan
kelemahan wqs tersedia secara online . Selain itu, mereka harus menyadari
filosofi PBL dan berlatih jika mereka menggunakan wqs sebagai alat online PBL. Namun,
memperbaiki atau memilih WQ bukanlah tugas yang mudah. Ini mungkin memerlukan teknis, ilmiah,
keahlian dan pedagogis yang dapat sulit untuk menemukan di satu orang. Selain itu, sebagai
Bingimlas (2009) berpendapat, membutuhkan kepercayaan diri, kompetensi, dan sumber daya. Ini adalah
mengapa meskipun pendidikan guru termasuk wqs (Carvalho2005), seseorang tidak dapat mengharapkan
pendidikan guru awal untuk cukup untuk mempersiapkan guru untuk merancang efektif
wqs. Oleh karena itu, in-service program harus diatur dan ditawarkan untuk membantu
guru untuk manfaat yang lebih baik dari wqs kegiatan PBL. Kursus-kursus ini harus mengintegrasikan
WQsandPBLsothatteacherscanlearnthatitisnotenoughtojustuseaWQ, tetapi
mereka perlu memahami filosofi pendidikan PBL sebagai alat ICT problembased dan kemudian pilih, menggunakan atau meningkatkan wqs yang paling sesuai dengan hal itu.
Dalam lingkup studi ini, 92 wqs Keberlanjutan di Bumi adalah dianalisis. Seperti yang
bisa diharapkan berdasarkan penelitian sebelumnya (misalnya, Bottentuit-Junior2009;. Leite et al
2012a), sebagian besar wqs ini tidak memberikan kredit kepada penulis mereka dan karena itu tidak dapat
mengantisipasi kemampuan ilmiah, teknologi dan pedagogik dari yang telah mengembangkan mereka .
Informasi ini akan memberikan WQs'users ide a priori tentang kualitas mereka, sebagai murid
wqs harus diharapkan untuk memiliki kualitas kurang dari ICT teachers'or specialists'WQs miliki.
Selain itu, beberapa wqs tidak menanggung judul WQ (Table5). Efek yang tidak diinginkan
ini adalah bahwa pengguna tidak akan merasa berorientasi ke (atau termotivasi untuk) tugas, dan karena itu mereka
mungkin merasa tidak mau masuk, membaca, atau terlibat dengan WQ tersebut. Judul harus
memotivasi untuk populasi sasaran sehingga byreading itu, siswa merasa penasaran dengan
masalah yang diangkat. Seperti ditekankan dalam Frameworkof Teoritis tulisan ini, untuk menjadi
konsisten dengan perspektif PBL, judul WQ harus mendukung hubungan antara
ilmu pengetahuan dan kehidupan sehari-hari dan mereka harus berkonsentrasi pada isu-isu yang akrab dengan target
mahasiswa atau yang harus dilakukan dengan hal-hal yang menarik kepada mereka.