1. INTRODUCTIONIt has been for a lo

1. INTRODUCTION
It has been for a long time that the existence of linguistics and applied linguistics in a teacher education programme is debated. Many teacher educational designers avoid to put these disciplines in the programme. They think that these subjects are not helpful and not relevant to the preparation of language teachers. On the other hand, it is only some who try to include these disciplines independently in the programme of teacher education for language teachers. This writing attempts to discuss about what the place of linguistics and applied linguistics is in a teacher education programme for language teachers. Before coming to the main discussion, it is necessary to look at the role of linguistics and applied linguistics in language teaching. And then we see whether these subjects are needed in a teacher education for language teachers or not.

2. THE ROLE OF LINGUISTICS AND APPLIED LINGUISTICS IN LANGUAGE TEACHING
It would be useful to begin the discussion by considering what Pit Corder has said (1968: 74) that a teacher can not teach a language by any of current technigues without linguistics knowledge, and that he does make constant use of what are basically linguistic concepts in this teaching.” This quotation tells us that linguistics has a great role in language teaching. Further, the points out that it is mistaken when someone claims that he has been teaching English for years but he knows nothing about linguistics. What actually he does not know is the meaning of the word linguistics itself. Then, what is the role of linguistics and applied linguistics in language teaching? To get the answer of this question, it is wise if we see some views which talk about it. Halliday, (1964: 166) points out that the role of linguistics and phonetics in language teaching is not to tell the teacher how to teach. The teacher of the language is as much a specialist in the field as the linguist is in his, and will remain so. He is not teaching linguistics. But he is teaching something which is the object of the study of linguistics, and is described by linguistic method. Further, he also says that the main contribution that linguistic sciences can make to the teaching of languages, to provide good descriptions. Any descriptions of a language implies linguistics, that is, a definite attitude to language, a definite stand on how language work and how it is to be accounted for. As soon as the teacher uses the work ‘sentence’ or ‘verb’ in relation to the language he is teaching, he is applying linguistics. While Wilkins (1972: 216) points out that it is hard to imagine that languages can ever be taught without reference to the avaibale language descriptions. It means that linguistics will always be a field of study relevant to language teaching. Further, he comments that the main role of linguistics in language teaching is to produce good descriptions of languages. Then these descriptions of language serve as the input to language teaching materials.
Corder (1973: 10) points out that linguistics provides a growing body of scientific knowledge about language which can guide activity of the language teacher. Linguistics gives us a framework for describing what we mean by skill in, and knowledge of, a language and consequently makes it possible in principle to show that one way of teaching or one set of teaching materials is more effective than another for achieving a particular aim with a particular group of learners. There can be no systematic improvement in language teaching without reference to the knowledge about language which linguistics gives us. From this quotation, we can see that linguistics provides a theory to language teaching. Pit Corder (1973: 30) also points out that the role of linguistics in language teaching is to provide the most detailed and comprehensive description of language. We all will agree that it is an important contribution to language teaching, because language teachers need to have better understanding of the subject they teach.
Therefore, it is expected that language teachers who have been exposed to linguistics will be more aware of the nature of language and how it works. As Wilkins (1972: 229) says that the real contribution of linguistics is to increase one’s understanding of the nature of language. Anyone who has studies linguistics is sensitized to language and thereby to complexity of language learning. They will be better able to exercise critical judgement of attractive innovation in language teaching. Further, Halliday (1964: 187) and Wilkins (1972: 226) state out that linguistics can be more directly applied in language teaching, such as in the teaching programme, and in the preparation of the teaching material of all kinds (that make use in the classroom).
Linguistics is also one of the disciplines which contributes to the theory of language teaching. As Brumfit (1983: 155) says that teaching is not simply something that can be intuitively picked up by unconstructed contact, for a lot of our teaching is highly conscious and thought out, and requires careful analysis if we are to be fully effective and of course there are also a large number of contributions to be made to language teaching by disciplines like linguistics which are not primarily concerned with teaching at all.
While Lim Kiat Boey (1975: 7) says that the language teaching profession today has become more and more complex, and it has three main strands: a. theoretical contributions from linguistics, psychology and social theory. b. methodology and teaching techniques. c. aids and equipment. From these views, we can see that linguistics gives contribution to the theory of language teaching which is one of the knowledge that the language teachers have to have. Further, Pit Corder (1968: 86) says that linguistics has largely to do with what we teach. It has less to say directly about how we teach. It is, of course, true that theories about learning, and particularly about language learning, are more concerned with this, and it is perhaps to them that must turn for description and explanations how we learn languages. But this does not mean that linguistics must be wholly silent on the subject. From all views that have been pointed out, we can make a conclusion that linguistics and applied linguistics give a great contribution in language teaching in broad sense. As David S. Taylor (1987: 8) says that linguistics and applied linguistics must be seen as making their most effective contribution to language teaching within this broader educational perspective.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

1. PENDAHULUANSudah untuk waktu yang lama bahwa keberadaan linguistik dan Linguistik terapan dalam program pendidikan guru yang diperdebatkan. Banyak guru pendidikan desainer menghindari menempatkan disiplin ilmu ini dalam program. Mereka berpikir bahwa subyek-subyek tidak berguna dan tidak relevan dengan persiapan guru bahasa. Di sisi lain, ini adalah hanya beberapa orang yang mencoba untuk memasukkan disiplin ilmu ini secara independen dalam program pendidikan guru guru bahasa. Tulisan ini berusaha untuk mendiskusikan tentang apa tempat linguistik dan Linguistik terapan adalah dalam program pendidikan guru bagi guru bahasa. Sebelum datang ke diskusi utama, hal ini diperlukan untuk melihat peran linguistik dan Linguistik terapan dalam pengajaran bahasa. Dan kemudian kita melihat apakah mata pelajaran ini diperlukan dalam pendidikan guru untuk guru bahasa atau tidak. 2. PERAN LINGUISTIK DAN LINGUISTIK TERAPAN DALAM PENGAJARAN BAHASAItu akan berguna untuk memulai diskusi dengan mempertimbangkan apa Pit Corder dikatakan (1968:74) bahwa seorang guru tidak dapat mengajarkan bahasa oleh salah satu saat ini technigues tanpa pengetahuan linguistik, dan bahwa ia membuat konstan menggunakan apa yang pada dasarnya linguistik konsep dalam pengajaran ini." Kutipan ini memberitahu kita bahwa linguistik memiliki peran besar dalam pengajaran bahasa. Lebih lanjut, menunjukkan bahwa itu adalah keliru ketika seseorang mengklaim bahwa ia telah mengajar selama bertahun-tahun tapi dia tahu apa-apa tentang linguistik. Apa benar-benar dia tidak tahu arti dari linguistik kata itu sendiri. Lalu, apa peran linguistik dan Linguistik terapan dalam pengajaran bahasa? Untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan ini, bijaksana jika kita melihat beberapa pemandangan yang berbicara tentang hal itu. Halliday, (1964:166) menunjukkan bahwa peran linguistik dan fonetik dalam pengajaran bahasa tidak memberitahu guru cara mengajar. Guru bahasa adalah sebanyak spesialis di bidang sebagai ahli dalam, dan akan tetap demikian. Ia tidak mengajar linguistik. Tapi dia mengajar sesuatu yang merupakan objek kajian linguistik, dan dijelaskan oleh metode linguistik. Selanjutnya, ia juga mengatakan bahwa kontribusi utama yang linguistik ilmu dapat membuat pengajaran bahasa, memberikan penjelasan yang baik. Deskripsi setiap bahasa menyiratkan linguistik, yaitu, sikap yang pasti untuk bahasa, pasti berdiri pada cara kerja bahasa dan bagaimana hal itu harus diperhitungkan. Segera guru menggunakan kerja 'kalimat' atau 'kerja' dalam hubungannya dengan bahasa yang ia mengajar, dia mengaplikasikan linguistik. Sementara Wilkins (1972:216) menunjukkan bahwa hal itu sulit untuk membayangkan bahwa bahasa dapat pernah diajarkan tanpa referensi Deskripsi dalam bahasa avaibale. Itu berarti bahwa linguistik akan selalu bidang studi yang berkaitan dengan pengajaran bahasa. Lebih jauh lagi, dia komentar bahwa peran utama linguistik di pengajaran bahasa adalah untuk menghasilkan Deskripsi baik bahasa. Kemudian gambaran-gambaran bahasa melayani sebagai input untuk bahan pelajaran bahasa.Corder (1973:10) menunjukkan linguistik yang menyediakan tubuh tumbuh ilmu pengetahuan tentang bahasa yang dapat memandu kegiatan guru bahasa. Linguistik memberi kita sebuah kerangka untuk menggambarkan apa yang kita maksud dengan keterampilan, dan pengetahuan, bahasa dan akibatnya menjadikannya mungkin untuk menunjukkan bahwa salah satu cara untuk mengajar atau satu set bahan pengajaran lebih efektif daripada yang lain untuk mencapai tujuan tertentu dengan sekelompok tertentu peserta didik. Tidak boleh ada perbaikan sistematis dalam bahasa mengajar tanpa rujukan bagi pengetahuan tentang bahasa linguistik yang memberi kita. Dari kutipan ini, kita dapat melihat bahwa linguistik menyediakan sebuah teori untuk pengajaran bahasa. Corder lubang (1973:30) juga menunjukkan bahwa peran linguistik di pengajaran bahasa adalah untuk menyediakan Deskripsi paling komprehensif dan rinci bahasa. Kita semua akan setuju bahwa itu adalah kontribusi penting untuk pengajaran bahasa, karena bahasa guru harus memiliki pemahaman yang lebih baik tentang subjek mereka mengajar.Oleh karena itu, diharapkan bahwa guru-guru bahasa yang telah terkena linguistik akan lebih sadar alam bahasa dan cara kerjanya. Seperti Wilkins (1972:229) mengatakan bahwa kontribusi nyata linguistik untuk meningkatkan pemahaman sifat bahasa. Siapapun yang memiliki studi linguistik adalah darinya untuk bahasa dan dengan demikian kompleksitas belajar bahasa. Mereka akan lebih mampu menjalankan penilaian kritis menarik inovasi dalam mengajar bahasa. Lebih lanjut, Halliday (1964:187) dan Wilkins (1972:226) negara keluar linguistik yang dapat lebih langsung diterapkan dalam bahasa mengajar, seperti dalam program pengajaran, dan dalam persiapan bahan mengajar semua jenis (yang membuat menggunakan di dalam kelas).Linguistik juga merupakan salah satu disiplin yang memberikan kontribusi untuk teori pengajaran bahasa. Seperti monoton (1983:155) mengatakan bahwa pengajaran tidak hanya sesuatu yang dapat secara intuitif dijemput oleh unconstructed kontak, untuk banyak pengajaran kita sangat sadar dan berpikir keluar, dan memerlukan analisis cermat jika kita akan sepenuhnya efektif dan tentu saja ada juga sejumlah besar kontribusi harus dilakukan untuk pengajaran oleh disiplin ilmu seperti linguistik yang tidak berkaitan dengan mengajar di semua bahasa.Sementara Lim Kiat Boey (1975:7) mengatakan bahwa bahasa sastra hari ini telah menjadi lebih dan lebih kompleks, dan memiliki tiga helai utama: a. teoritis kontribusi dari linguistik, Psikologi dan teori sosial. b. metodologi dan mengajar teknik. c. aids dan peralatan. Dari pandangan ini, kita dapat melihat bahwa linguistik memberikan kontribusi kepada teori pengajaran yang merupakan salah satu pengetahuan bahwa guru bahasa harus memiliki bahasa. Lebih lanjut, lubang Corder (1968:86) mengatakan bahwa linguistik memiliki sebagian besar harus dilakukan dengan apa yang kita mengajar. Ini memiliki kurang untuk mengatakan secara langsung tentang bagaimana kita mengajar. Itu adalah, tentu saja, benar bahwa teori-teori pembelajaran, dan khususnya tentang belajar bahasa, lebih prihatin dengan ini, dan itu adalah mungkin untuk mereka yang harus berpaling untuk deskripsi dan penjelasan bagaimana kita belajar bahasa. Tapi ini tidak berarti bahwa linguistik harus sepenuhnya senyap tentang subjek. Dari semua pandangan yang telah ditunjukkan, kita dapat membuat sebuah kesimpulan bahwa linguistik dan diterapkan linguistik memberikan kontribusi besar dalam bahasa pengajaran dalam arti luas. Seperti David S. Taylor (1987:8) mengatakan bahwa linguistik dan Linguistik terapan harus dilihat sebagai membuat kontribusi yang paling efektif untuk bahasa pengajaran dalam perspektif pendidikan ini lebih luas.