Hypothesis-3 of the present study i

Hypothesis-3 of the present study i.e. school effectiveness and classroom teaching are essentially unrelated or independent is rejected for teacher’s closing of classroom teaching. It is also observed that the observed results are not close to those expected on the null hypothesis of independence and there is evidence of real association between school effectiveness and classroom teaching. Therefore, the Hypothesis-3 of the study i.e. there exists a real association between school effectiveness and classroom teaching is retained for teacher’s closing in the classroom process.
On Dimension-IV i.e. Classroom Teaching-Evaluation, the teachers were divided into three groups viz., Low, Moderate and High groups according to their classroom teaching scores on this dimension. The analysis highlights frequencies for more-effective and less-effective schools. The calculated Chi-square (2) value comes out to be 36.47. This value is greater than the table value at .01 levels of significance, it can be said that it is significant beyond .01 level. Therefore, the Null Hypothesis-3 of the present study i.e. school effectiveness and classroom teaching are essentially unrelated or independent is rejected for Evaluation Dimension of classroom teaching. It is also observed that the observed results are not close to those expected on the null hypothesis of independence and there is evidence of real association between school effectiveness and classroom teaching. Therefore, the Hypothesis-3 of the study i.e. there exists a real association between school effectiveness and classroom teaching is retained for Evaluation in the classroom process.
It is observed from the above table that in Dimension-V (Classroom Teaching-Managerial), the teachers were divided into three groups such as Low, Moderate and High groups according to their classroom teaching in more-effective and less-effective schools. The calculated Chi-square (2) value comes out to be 40.95. This value is greater than the table value at .01 levels of significance, it can be said that it is significant beyond .01 level. Therefore, the Null Hypothesis-3 of the present study i.e. school effectiveness and classroom teaching are essentially unrelated or independent is rejected for teacher’s managerial skills of classroom teaching. It is also observed that the observed results are not close to those expected on the null hypothesis of independence and there is evidence of real association between school effectiveness and classroom teaching. Therefore, the Hypothesis-3 of the study i.e. there exists a real association between school effectiveness and classroom teaching is retained for teacher’s managerial in the classroom process.
The above interpretations is revealed that there is a real association between school effectiveness and classroom teaching as overall and in terms of all the five dimensions viz., Planning, Presentation, Closing, Evaluation, Managerial. On the all dimensions, the findings of the present study revealed that there is a real association between school effectiveness and classroom teaching. The findings also show that all these processes/activities are higher in case of teachers belonging to more-effective schools in comparison to less-effective schools.
Findings of Cohen (1983) noted that school effectiveness is clearly depending upon effective classroom teaching. Similar conclusions about the importance of teaching and

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Hipotesis-3 Present studi yaitu efektivitas sekolah dan kelas mengajar pada dasarnya tidak terkait atau independen ditolak untuk penutupan guru mengajar kelas. Hal ini juga mengamati bahwa hasil yang diamati tidak dekat dengan mereka yang diharapkan dengan hipotesis null kemerdekaan dan terdapat bukti nyata Asosiasi antara sekolah efektivitas dan mengajar kelas. Oleh karena itu, hipotesis-3 studi yaitu ada hubungan yang nyata antara efektivitas sekolah dan kelas mengajar dipertahankan untuk menutup guru dalam proses kelas.Dimensi-IV yaitu kelas pengajaran-evaluasi, guru dibagi menjadi tiga kelompok viz., rendah, kelompok moderat dan tinggi sesuai kelas mengajar Skor pada dimensi ini. Analisis menyoroti frekuensi untuk sekolah-sekolah yang lebih efektif dan kurang efektif. Nilai Chi-kuadrat (2) yang dihitung keluar untuk menjadi 36.47. Nilai ini lebih besar dari nilai meja di.01 tingkatan makna, dapat dikatakan bahwa itu signifikan melebihi tingkat.01. Oleh karena itu, hipotesis-3 Null studi hadir yaitu sekolah efektivitas dan mengajar kelas yang pada dasarnya tidak terkait atau independen ditolak untuk dimensi evaluasi pengajaran kelas. Hal ini juga mengamati bahwa hasil yang diamati tidak dekat dengan mereka yang diharapkan dengan hipotesis null kemerdekaan dan terdapat bukti nyata Asosiasi antara sekolah efektivitas dan mengajar kelas. Oleh karena itu, hipotesis-3 studi yaitu ada hubungan yang nyata antara efektivitas sekolah dan kelas mengajar dipertahankan untuk evaluasi dalam proses kelas.Hal ini mengamati dari tabel di atas bahwa dalam dimensi-V (kelas pengajaran-manajerial), guru dibagi menjadi tiga kelompok seperti rendah, kelompok moderat dan tinggi sesuai kelas mereka mengajar di sekolah-sekolah yang lebih efektif dan kurang efektif. Nilai Chi-kuadrat (2) yang dihitung keluar untuk menjadi 40.95. Nilai ini lebih besar dari nilai meja di.01 tingkatan makna, dapat dikatakan bahwa itu signifikan melebihi tingkat.01. Oleh karena itu, hipotesis-3 Null studi hadir yaitu sekolah efektivitas dan mengajar kelas yang pada dasarnya tidak terkait atau independen ditolak untuk keterampilan manajerial guru mengajar kelas. Hal ini juga mengamati bahwa hasil yang diamati tidak dekat dengan mereka yang diharapkan dengan hipotesis null kemerdekaan dan terdapat bukti nyata Asosiasi antara sekolah efektivitas dan mengajar kelas. Oleh karena itu, hipotesis-3 studi yaitu ada hubungan yang nyata antara efektivitas sekolah dan kelas mengajar dipertahankan untuk guru manajerial dalam proses kelas.Interpretasi atas dinyatakan bahwa ada hubungan yang nyata antara efektivitas sekolah dan kelas mengajar sebagai keseluruhan dan dalam hal semua yakni lima dimensi, perencanaan, presentasi, penutupan, evaluasi, manajerial. Pada semua dimensi, temuan-temuan dari penelitian ini mengungkapkan bahwa ada hubungan yang nyata antara sekolah efektivitas dan mengajar kelas. Temuan ini juga menunjukkan bahwa semua proses/kegiatan lebih tinggi dalam hal milik sekolah lebih efektif dibandingkan dengan kurang-efektif sekolah guru.Temuan Cohen (1983) mencatat bahwa sekolah efektivitas jelas tergantung pada mengajar kelas yang efektif. Kesimpulan yang sama tentang pentingnya pembelajaran dan

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Hipotesis-3 dari penelitian ini yaitu efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas pada dasarnya tidak berhubungan atau independen ditolak untuk penutupan mengajar guru kelas. Hal ini juga mengamati bahwa hasil yang diamati tidak dekat dengan yang diharapkan pada hipotesis nol kemerdekaan dan ada bukti dari hubungan nyata antara efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas. Oleh karena itu, hipotesis-3 yang penelitian yaitu terdapat hubungan nyata antara efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas dipertahankan untuk penutupan guru dalam proses kelas.
Pada Dimensi-IV yaitu Kelas Pengajaran Evaluasi, para guru dibagi menjadi tiga kelompok yaitu. , Rendah, Sedang dan Tinggi kelompok sesuai dengan nilai pengajaran di kelas mereka pada dimensi ini. Hasil analisis juga menunjukkan frekuensi untuk sekolah yang lebih efektif dan kurang efektif. Chi-square (2) nilai yang dihitung keluar menjadi 36,47. Nilai ini lebih besar dari nilai tabel pada 0,01 tingkat signifikansi, dapat dikatakan bahwa itu adalah signifikan melampaui 0,01 tingkat. Oleh karena itu, Null Hipotesis-3 dari penelitian ini yaitu efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas pada dasarnya tidak berhubungan atau independen ditolak untuk Evaluasi Dimensi pengajaran di kelas. Hal ini juga mengamati bahwa hasil yang diamati tidak dekat dengan yang diharapkan pada hipotesis nol kemerdekaan dan ada bukti dari hubungan nyata antara efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas. Oleh karena itu, hipotesis-3 yang penelitian yaitu terdapat hubungan nyata antara efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas dipertahankan untuk Evaluasi dalam proses kelas.
Hal ini diamati dari tabel di atas bahwa dalam Dimensi-V (Kelas Pengajaran-manajerial), yang guru dibagi menjadi tiga kelompok seperti Low, kelompok Moderat dan tinggi sesuai dengan pengajaran di kelas mereka di sekolah-sekolah yang lebih efektif dan kurang efektif. Chi-square (2) nilai yang dihitung keluar menjadi 40,95. Nilai ini lebih besar dari nilai tabel pada 0,01 tingkat signifikansi, dapat dikatakan bahwa itu adalah signifikan melampaui 0,01 tingkat. Oleh karena itu, Null Hipotesis-3 dari penelitian ini yaitu efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas pada dasarnya tidak berhubungan atau independen ditolak untuk keterampilan manajerial guru mengajar di kelas. Hal ini juga mengamati bahwa hasil yang diamati tidak dekat dengan yang diharapkan pada hipotesis nol kemerdekaan dan ada bukti dari hubungan nyata antara efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas. Oleh karena itu, hipotesis-3 yang penelitian yaitu terdapat hubungan nyata antara efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas dipertahankan untuk manajerial guru dalam proses kelas.
Interpretasi atas mengungkapkan bahwa ada hubungan nyata antara efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas sebagai keseluruhan dan dalam hal semua lima dimensi yaitu., Perencanaan, Presentation, Closing, Evaluasi, Manajerial. Pada semua dimensi, temuan studi ini mengungkapkan bahwa ada hubungan nyata antara efektivitas sekolah dan pengajaran di kelas. Temuan juga menunjukkan bahwa semua proses-proses / kegiatan yang lebih tinggi dalam kasus guru milik sekolah yang lebih efektif dibandingkan dengan sekolah-sekolah yang kurang efektif.
Temuan dari Cohen (1983) mencatat bahwa efektivitas sekolah jelas tergantung pada pengajaran di kelas yang efektif. Kesimpulan yang sama tentang pentingnya pengajaran dan