Within the educational system, the

Within the educational system, the concept of global citizenship education (GCE) is beginning to supersede or overarch movements such as multicultural education, peace education, human rights education, Education for Sustainable Development and international education.[5] Additionally, GCE rapidly incorporates references to the aforementioned movements. The concept of global citizenship has been linked with awards offered for helping humanity.[6] Teachers are being given the responsibility of being social change agents.[7] Audrey Osler, director of the Centre for Citizenship and Human Rights Education, the University of Leeds, affirms that "Education for living together in an interdependent world is not an optional extra, but an essential foundation".[8]

Noteworthy, Global Education Magazine is a digital journal supported by UNESCO and UNHCR, inspired in the universal values of the Declaration of Emerging Human Rights that aims to contribute to achieve the Millennium Development Goals by GCE consciousness.[9] An initiative launched by the teaching team that formulated the proposal most voted in the group “Sustainable Development for the Eradication of Poverty in Rio+20”.[10]

With GCE gaining attention, scholars are investigating the field and developing perspectives. The following are a few of the more common perspectives:

Critical and transformative perspective. Citizenship is defined by being a member with rights and responsibilities. Therefore, GCE must encourage active involvement. GCE can be taught from a critical and transformative perspective, whereby students are thinking, feeling, and doing. In this approach, GCE requires students to be politically critical and personally transformative. Teachers provide social issues in a neutral and grade-appropriate way for students to understand, grapple with, and do something about.[11]
Worldmindedness. Graham Pike and David Selby view GCE as having two strands. Worldmindedness, the first strand, refers to understanding the world as one unified system and a responsibility to view the interests of individual nations with the overall needs of the planet in mind. The second strand, Child-centeredness, is a pedagogical approach that encourages students to explore and discover on their own and addresses each learner as an individual with inimitable beliefs, experiences, and talents.[12]
Holistic Understanding. The Holistic Understanding perspective was founded by Merry Merryfield, focusing on understanding the self in relation to a global community. This perspective follows a curriculum that attends to human values and beliefs, global systems, issues, history, cross-cultural understandings, and the development of analytical and evaluative skills.[

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dalam sistem pendidikan, konsep pendidikan kewarganegaraan global (GCE) mulai menggantikan atau gerakan melindungi dgn lengkungan seperti pendidikan multikultural, pendidikan perdamaian, pendidikan hak asasi manusia, Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan dan pendidikan internasional. [5] Selain itu, GCE cepat menggabungkan referensi dengan gerakan tersebut. Konsep kewarganegaraan global yang telah dikaitkan dengan penghargaan yang ditawarkan untuk membantu umat manusia. [6] Guru sedang diberi tanggung jawab sebagai agen perubahan sosial. [7] Audrey Osler, direktur Pusat Kewarganegaraan dan Pendidikan Hak Asasi Manusia, Universitas Leeds, menegaskan bahwa "Pendidikan untuk hidup bersama di dunia yang saling tergantung bukanlah opsional ekstra, tetapi landasan penting" [8]. Yang perlu diperhatikan, Majalah Pendidikan Global adalah jurnal digital yang didukung oleh UNESCO dan UNHCR, terinspirasi pada nilai-nilai universal Deklarasi Emerging HAM yang bertujuan untuk memberikan kontribusi untuk mencapai Millennium Development Goals oleh kesadaran GCE. [9] Sebuah inisiatif yang diluncurkan oleh tim pengajar yang merumuskan usulan yang paling sebagai dalam kelompok "Pembangunan Berkelanjutan Pemberantasan Kemiskinan di Rio + 20 ". [10] Dengan GCE mendapatkan perhatian, ulama menyelidiki lapangan dan mengembangkan perspektif. Berikut ini adalah beberapa perspektif yang lebih umum: perspektif kritis dan transformatif. Kewarganegaraan didefinisikan dengan menjadi anggota dengan hak dan tanggung jawab. Oleh karena itu, GCE harus mendorong keterlibatan aktif. GCE dapat diajarkan dari perspektif kritis dan transformatif, dimana siswa berpikir, merasa, dan melakukan. Dalam pendekatan ini, GCE menuntut siswa untuk secara politik penting dan pribadi transformatif. Guru memberikan isu-isu sosial dengan cara yang netral dan kelas yang sesuai bagi siswa untuk memahami, bergulat dengan, dan melakukan sesuatu tentang. [11] Worldmindedness. Graham Pike dan David Selby melihat GCE memiliki dua helai. Worldmindedness, untai pertama, mengacu pada pemahaman dunia sebagai satu kesatuan sistem dan tanggung jawab untuk melihat kepentingan negara masing-masing dengan kebutuhan keseluruhan planet dalam pikiran. Alur kedua, anak-berpusat, adalah pendekatan pedagogis yang mendorong siswa untuk mengeksplorasi dan menemukan pada mereka sendiri dan alamat masing-masing peserta didik sebagai individu dengan keyakinan ditiru, pengalaman, dan bakat. [12] Holistik Memahami. Perspektif Memahami Holistik didirikan oleh Selamat Merryfield, dengan fokus pada pemahaman diri dalam kaitannya dengan komunitas global. Perspektif ini mengikuti kurikulum yang hadir untuk nilai-nilai kemanusiaan dan keyakinan, sistem global, masalah, sejarah, pemahaman lintas budaya, dan pengembangan kemampuan analisis dan evaluatif. [