Feldstein et al. (2012) found that

Feldstein et al. (2012) found that students in courses using open textbooks
typically had higher grades and lower failure and withdrawal rates than those in
courses with traditional textbooks. However, they did note significant limitations to
their study suggesting that they provided only interesting data to be more rigorously
pursued in the future.
Similarly, a case study presented by Hilton et al. (2013) focused on four math
classes at Scottsdale Community College. These classes used the same departmental
exam for each course for several years, which allowed faculty members to compare
how students did on department exams when OER were used as compared with
previous semesters. OER replaced traditional learning materials in fall 2012, and
student results at the end of this semester were approximately the same as those
obtained by students in fall 2011 and fall 2010.
Pawlyshyn et al. (2013) found that when OER material was integrated into the
math courses at Mercy College, student learning significantly increased. The pass
rates of math courses increased from 63.6 % in fall 2011 (when traditional learning
materials were employed) to 68.9 % in fall 2012 when all courses were taught with
OER. Similarly, students who were enrolled in OER versions of a reading course
performed better than their peers who enrolled in the same course using non-OER
materials.
Recent research indicates that a majority of faculty members perceive OER to be
of approximately the same quality as traditional textbooks. Allen and Seaman
(2014) surveyed 2144 college professors regarding OER. Of the 34 % (729) who
were aware of OER, 61.5 % indicated OER had about the same ‘‘trusted quality’’ as
traditional resources, 26.3 % said that traditional resources were superior, and
12.1 % said that OER were superior. Similarly, 68.2 % said that the ‘‘proven
efficacy’’ were about the same, 16.5 % said that OER had superior efficacy, and
15.3 % said that traditional resources had superior efficacy.
Allen et al. (2015) studied an experimental class of 478 students that used OER
known as ChemWiki for its primary textbook, while a control class of 448 utilized a
commercial textbook. These two sections were taught the same semester at
consecutive hours using the same faculty member and teaching assistants in order to
control for potential confounds. Students in these classes received the same exams.
No significant differences were found between the two groups. Beginning of the
semester pre-tests combined with final exams showed no significant differences in
individual learning gains between the two groups, thus indicating that OER could be
substituted without any negative impact on learning.
While the aforementioned research provided interesting contextual case studies
and varying degrees of statistical rigor, much more work needs to be done to
ascertain the relationships between the use of OER and student academic
performance. The purpose of this study was, therefore, to explore whether the use
of open textbooks at 10 colleges significantly predicted learning outcomes in a
group of 16,727 post-secondary students.
In the present study we sought to address the following questions:
1. Comparing students who utilize OER and those who do not, is there a difference
in the number of students who complete a course?

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Berkebangsaan Amerika Serikat et al. (2012) menemukan bahwa siswa dalam kursus-kursus yang menggunakan membuka bukubiasanya memiliki nilai yang lebih tinggi dan tingkat kegagalan dan penarikan yang lebih rendah daripada diKursus dengan buku tradisional. Namun, mereka tidak catatan keterbatasan yang signifikan untukstudi mereka menunjukkan bahwa mereka menyediakan data hanya menarik menjadi lebih ketatmengejar di masa depan.Demikian pula, sebuah studi kasus yang disajikan oleh Hilton et al. (2013) difokuskan pada empat matematikakelas di Scottsdale Community College. Kelas-kelas ini menggunakan sama DepartemenUjian untuk setiap kursus selama beberapa tahun, yang memungkinkan anggota fakultas untuk membandingkanBagaimana mahasiswa lakukan pada Departemen ujian ketika OER digunakan dibandingkan dengansemester sebelumnya. OER menggantikan bahan belajar tradisional pada musim gugur 2012, dansiswa pada akhir semester ini hasilnya kurang lebih samaDiperoleh dengan mahasiswa pada musim gugur 2011 dan musim gugur 2010.Pawlyshyn et al. (2013) menemukan bahwa ketika bahan OER diintegrasikan ke dalamkursus matematika di Mercy College, siswa belajar secara signifikan meningkat. Passtingkat kursus matematika meningkat dari 63,6% pada musim gugur 2011 (ketika tradisional belajarbahan-bahan yang bekerja) 68. 9% di jatuh 2012 ketika semua kursus diajar denganOER. Demikian pula, siswa yang terdaftar dalam versi OER kursus membacaberperforma lebih baik daripada rekan-rekan mereka yang mendaftarkan diri di lintasan yang sama menggunakan bebas-OERbahan.Penelitian terbaru menunjukkan bahwa mayoritas anggota Fakultas memandang OER menjadiof approximately the same quality as traditional textbooks. Allen and Seaman(2014) surveyed 2144 college professors regarding OER. Of the 34 % (729) whowere aware of OER, 61.5 % indicated OER had about the same ‘‘trusted quality’’ astraditional resources, 26.3 % said that traditional resources were superior, and12.1 % said that OER were superior. Similarly, 68.2 % said that the ‘‘provenefficacy’’ were about the same, 16.5 % said that OER had superior efficacy, and15.3 % said that traditional resources had superior efficacy.Allen et al. (2015) studied an experimental class of 478 students that used OERknown as ChemWiki for its primary textbook, while a control class of 448 utilized acommercial textbook. These two sections were taught the same semester atconsecutive hours using the same faculty member and teaching assistants in order tocontrol for potential confounds. Students in these classes received the same exams.No significant differences were found between the two groups. Beginning of thesemester pre-tests combined with final exams showed no significant differences inindividual learning gains between the two groups, thus indicating that OER could besubstituted without any negative impact on learning.While the aforementioned research provided interesting contextual case studiesand varying degrees of statistical rigor, much more work needs to be done toascertain the relationships between the use of OER and student academicperformance. The purpose of this study was, therefore, to explore whether the useof open textbooks at 10 colleges significantly predicted learning outcomes in agroup of 16,727 post-secondary students.In the present study we sought to address the following questions:1. Comparing students who utilize OER and those who do not, is there a differencein the number of students who complete a course?

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Feldstein et al. Ditemukan (2012) bahwa siswa di program menggunakan buku teks terbuka
biasanya memiliki nilai yang lebih tinggi dan lebih rendah tingkat kegagalan dan penarikan dibandingkan dengan
kursus dengan buku teks tradisional. Namun, mereka mencatat keterbatasan yang signifikan untuk
studi mereka menunjukkan bahwa mereka memberikan data hanya menarik untuk lebih ketat
dikejar di masa depan.
Demikian pula, sebuah studi kasus yang disajikan oleh Hilton et al. (2013) difokuskan pada empat matematika
kelas di Scottsdale Community College. Kelas-kelas ini menggunakan departemen yang sama
ujian untuk setiap kursus selama beberapa tahun, yang memungkinkan anggota fakultas untuk membandingkan
bagaimana siswa lakukan pada ujian departemen ketika OER digunakan dibandingkan dengan
semester sebelumnya. OER diganti bahan pembelajaran tradisional pada musim gugur 2012, dan
hasil siswa pada akhir semester ini adalah kurang lebih sama dengan yang
diperoleh siswa pada musim gugur 2011 dan jatuh 2010.
Pawlyshyn et al. (2013) menemukan bahwa ketika bahan OER telah diintegrasikan ke dalam
kursus matematika di Mercy College, belajar siswa meningkat secara signifikan. Lulus
tingkat kursus matematika meningkat dari 63,6% pada musim gugur 2011 (ketika belajar tradisional
bahan dipekerjakan) ke 68,9% pada musim gugur 2012 ketika seluruh materi diberikan dengan
OER. Demikian pula, siswa yang terdaftar dalam versi OER dari kursus membaca
dilakukan lebih baik daripada rekan-rekan mereka yang terdaftar dalam kursus yang sama menggunakan non-OER
bahan.
Penelitian terbaru menunjukkan bahwa mayoritas anggota fakultas memandang OER ​​menjadi
sekitar kualitas yang sama seperti tradisional buku teks. Allen dan Seaman
(2014) yang disurvei 2.144 dosen mengenai OER. Dari 34% (729) yang
menyadari OER, 61,5% menunjukkan OER memiliki tentang '' kualitas terpercaya 'sama' sebagai
sumber tradisional, 26,3% mengatakan bahwa sumber tradisional yang unggul, dan
12,1% mengatakan bahwa OER yang unggul. Demikian pula, 68,2% mengatakan bahwa '' terbukti
khasiat '' yang hampir sama, 16,5% mengatakan bahwa OER memiliki khasiat yang unggul, dan
15,3% mengatakan bahwa sumber daya tradisional memiliki khasiat yang unggul.
Allen et al. (2015) mempelajari kelas eksperimen dari 478 siswa yang digunakan OER
dikenal sebagai ChemWiki untuk buku teks utama, sedangkan kelas kontrol 448 dimanfaatkan
buku komersial. Kedua bagian diajarkan semester yang sama pada
jam berturut-turut menggunakan staf pengajar dan pengajaran yang sama asisten untuk
mengontrol mengacaukan potensial. Siswa di kelas ini menerima ujian yang sama.
Tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan antara kedua kelompok. Awal
semester pra-tes dikombinasikan dengan ujian akhir tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam
keuntungan pembelajaran individual antara dua kelompok, yang mengindikasikan bahwa OER bisa
diganti tanpa dampak negatif pada belajar.
Sedangkan penelitian tersebut disediakan studi kasus kontekstual yang menarik
dan berbagai derajat ketelitian statistik, lebih banyak pekerjaan yang harus dilakukan untuk
memastikan hubungan antara penggunaan OER dan akademik mahasiswa
kinerja. Tujuan dari penelitian ini, oleh karena itu, untuk menyelidiki apakah penggunaan
buku teks terbuka di 10 perguruan tinggi secara signifikan memprediksi hasil dalam belajar
kelompok 16.727 siswa pasca-sekolah menengah.
Dalam penelitian ini kami berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Membandingkan siswa yang memanfaatkan OER dan mereka yang tidak, apakah ada perbedaan
dalam jumlah siswa yang menyelesaikan kursus?