CRITICAL ELEMENTS OF PSYCHOMOTOR SK

CRITICAL ELEMENTS OF PSYCHOMOTOR SKILLS
The two components of a psychomotor skills, as characterized in the research literature on human skilled behavior, provide a foundation for prescribing the instructional strategy for this type of learning. Two primary characteristics distinguish skilled behavior frm other activities. First, the act employs executive subroutines to control decisions and supply subordinate skills in a hierarchical organization or plan (Miller, Galanter & Pribram 1960; see Robb, 1972), second the act employs temporal pattering of skills to integrate the sequence of performance over time in which the skilled performer employs pacing and anticipation to enable the act to be performed with ease and smoothness (Robb, 1972).
Competing line of theory in the specialty of motor learning indude the “closed loop” theory (Adams, 1971) and a shema theory (schmidt, 1982). Both theories attempt to describe the cognitive component of skills, often called motor programs, the role of internal fedback, and knowledge of results or KR (“information about the correctness of response from an external source such as ... a teacher or coach’ (Magil, 1985, p. 68}).
Much of what we do in providing instruction for psychomotor skills involves (1) a demonstration and explanation that leads to the verbal information and procedural rule learning that from the basis for the executive subroutines, and (2) practice with fedback that leads to temporal patterning. (Chapter 10 describe instructionl strategies for learning procedural rules, and more about the cognitive component of psychomotor learning will be provided later in this chapter). The other critical factor is practice. Two issues deserve attention here: ditribution of practice (massed versus spaced) and chunking of skill elements (whole versus part).
Massed Versus Spaced Practice
In massed practice, the learner engages in on ar a few intensive,extended periods of practice, called spaced practice, is the from in which many relatively short practice sessions are distributed over time.
Mumford, costanza, Baughman, Threlfall, and fleishman (1994) studied distribution of practice and found that intractions existed between learner abilities, task, complexity, and best from of distribution of practice. In general, they found that spaced practice facilitates cognitive processing and massed practice contributes to assoociative learning. Their results point to situations in which massed practice is sometimes prefferable in learning psychomotor skills. Matching of practice with primary factors that contribute to best distribution should be performed with care.
The primary factors that interact with practice ditribution are learner characteristics (such as age, skill level and prior experience) and the type of skill to be learned (whether the skill is simple or complex, has few or many elements, is fatiguing or demands close attention to detail). Harrison and Blakemore (1989) described typical conditions under which spaced practice would be advisable:
Younger students and students with low ability levels fatigue easily and have shorter attention or concentration spans, and lower interest levels. Distributed practice sesions in which several skills are practiced during a class period are usully preferred for these students .... strenuous activities often must be scheduled for shorter periods of time due to the effects of fatigue. (p.95)

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

UNSUR-UNSUR PENTING KETERAMPILAN PSIKOMOTORDua komponen keterampilan psikomotor, seperti dicirikan dalam literatur penelitian pada perilaku manusia yang terampil, memberikan landasan untuk meresepkan strategi pengajaran untuk jenis ini belajar. Dua karakteristik utama membedakan terampil perilaku frm kegiatan lainnya. Pertama, undang-undang mempekerjakan eksekutif subrutin untuk mengontrol keputusan dan pasokan bawahan keterampilan dalam organisasi hierarkis atau rencana (Miller, Galanter & Pribram 1960; Lihat Robb, 1972), kedua undang-undang mempekerjakan fosil pattering keterampilan untuk mengintegrasikan urutan kinerja dari waktu ke waktu di mana pemain terampil mempekerjakan mondar-mandir dan antisipasi agar undang-undang yang akan dilakukan dengan mudah dan kehalusan (Robb 1972).Bersaing baris teori yang khusus motor belajar indude teori "loop tertutup" (Adams, 1971) dan teori shema (schmidt, 1982). Teori kedua mencoba untuk menggambarkan komponen kognitif keterampilan, sering disebut program motor, peran internal fedback, dan pengetahuan tentang hasil atau KR ("informasi tentang kebenaran respon dari eksternal sumber seperti... seorang guru atau pelatih ' (Magil, 1985, ms. 68}).Banyak dari apa yang kita lakukan dalam memberikan instruksi untuk kemampuan psikomotor melibatkan demonstrasi dan penjelasan yang mengarah ke informasi verbal dan aturan prosedural pembelajaran yang dasar bagi eksekutif subrutin, dan (2) praktek dengan fedback yang mengarah ke pola fosil (1). (Bab 10 menggambarkan instructionl strategi untuk belajar aturan prosedural, dan lebih lanjut tentang komponen kognitif psikomotor belajar akan diberikan kemudian dalam bab ini). Faktor lain yang penting adalah praktek. Dua masalah pantas perhatian di sini: ditribution praktek (berkumpul versus spasi) dan chunking elemen keterampilan (seluruh versus bagian).Berkumpul Versus spasi praktekDalam prakteknya berkumpul, pelajar terlibat dalam pada ar intensif, diperpanjang beberapa periode praktek, praktek spasi yang disebut, adalah dari dalam yang banyak relatif pendek sesi latihan didistribusikan dari waktu ke waktu. Mumford, costanza, Baughman, Threlfall, dan fleishman (1994) belajar distribusi praktek dan menemukan bahwa ada intractions antara kemampuan pelajar, tugas, kompleksitas, dan terbaik dari distribusi praktek. Secara umum, mereka menemukan bahwa praktek spasi memfasilitasi pemrosesan kognitif dan berkumpul praktek memberikan kontribusi untuk belajar assoociative. Hasilnya menunjukkan situasi di mana praktek berkumpul adalah kadang-kadang prefferable dalam belajar keterampilan psikomotor. Pencocokan praktek dengan faktor utama yang berkontribusi terbaik distribusi harus dilakukan dengan hati-hati.Faktor utama yang berinteraksi dengan praktek ditribution adalah ciri-ciri pelajar (seperti usia, keterampilan tingkat dan sebelumnya mengalami) dan jenis keterampilan yang dipelajari (Apakah keterampilan sederhana atau kompleks, memiliki sedikit atau banyak unsur, yang melelahkan atau menuntut perhatian terhadap detail). Harrison dan Blakemore (1989) menggambarkan kondisi khas di mana spasi praktek akan dianjurkan:Muda siswa dan siswa dengan kemampuan rendah tingkat kelelahan mudah dan perhatian pendek atau rentang konsentrasi, dan tingkat bunga yang lebih rendah. Sesions didistribusikan praktek di mana beberapa keterampilan yang dipraktekkan selama kelas yang usully pilihan untuk para mahasiswa... aktivitas berat yang sering harus dijadwalkan untuk waktu yang lebih pendek karena efek dari kelelahan. (p.95)

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

UNSUR KRITIS psikomotor KETERAMPILAN
Dua komponen dari keterampilan psikomotorik, yang ditandai dalam literatur penelitian tentang perilaku manusia yang terampil, memberikan dasar untuk resep strategi pembelajaran untuk jenis pembelajaran. Dua karakteristik utama membedakan terampil perilaku frm kegiatan lainnya. Pertama, tindakan mempekerjakan subrutin eksekutif untuk mengontrol keputusan dan menyediakan keterampilan bawahan dalam organisasi hirarkis atau rencana (Miller, Galanter & Pribram 1960; lihat Robb, 1972), kedua tindakan mempekerjakan pattering temporal keterampilan untuk mengintegrasikan urutan kinerja dari waktu ke waktu di mana pemain terampil mempekerjakan mondar-mandir dan antisipasi untuk memungkinkan tindakan yang akan dilakukan dengan mudah dan kelancaran (Robb, 1972).
Bersaing garis teori dalam khusus pembelajaran motorik indude yang "loop tertutup" teori (Adams, 1971) dan teori shema (Schmidt, 1982). Kedua teori yang berusaha menjelaskan komponen kognitif keterampilan, sering disebut program motor, peran fedback internal dan pengetahuan tentang hasil atau KR ( "informasi tentang kebenaran respon dari sumber eksternal seperti ... seorang guru atau pelatih ' (Magil, 1985, p. 68}).
Banyak hal yang kita lakukan dalam memberikan instruksi untuk keterampilan psikomotorik melibatkan (1) demonstrasi dan penjelasan yang mengarah ke informasi verbal dan aturan prosedural belajar bahwa dari dasar untuk subrutin eksekutif, dan (2) berlatih dengan fedback yang mengarah ke pola temporal. (Bab 10 menjelaskan strategi instructionl untuk belajar aturan prosedural, dan lebih lanjut tentang komponen kognitif pembelajaran psikomotor akan diberikan kemudian dalam bab ini). faktor penting lainnya adalah praktik. Dua masalah layak perhatian di sini:. ditribution praktek (berkumpul vs spasi) dan chunking unsur keterampilan (seluruh dibandingkan bagian)
berkumpul Versus spaced Practice
dalam berkumpul prakteknya, pelajar terlibat dalam pada ar beberapa intensif, periode diperpanjang praktek, disebut spasi praktek, adalah dari di mana banyak sesi latihan yang relatif singkat didistribusikan dari waktu ke waktu.
Mumford, costanza, Baughman, Threlfall, dan Fleishman (1994) mempelajari distribusi praktik dan menemukan bahwa intractions ada antara kemampuan peserta didik, tugas, kompleksitas, dan terbaik dari distribusi praktek. Secara umum, mereka menemukan bahwa latihan spasi memfasilitasi proses kognitif dan berkumpul praktek kontribusi untuk assoociative belajar. Hasil penelitian mereka menunjukkan situasi di mana berkumpul praktek kadang-kadang prefferable belajar keterampilan psikomotorik. Pencocokan latihan dengan faktor utama yang berkontribusi terhadap distribusi terbaik harus dilakukan dengan hati-hati.
Faktor-faktor utama yang berinteraksi dengan praktek ditribution adalah karakteristik peserta didik (seperti usia, tingkat keterampilan dan pengalaman sebelumnya) dan jenis keterampilan yang harus dipelajari (apakah skill yang sederhana atau kompleks, memiliki sedikit atau banyak unsur, adalah melelahkan atau tuntutan dekat perhatian terhadap detail). Harrison dan Blakemore (1989) dijelaskan kondisi yang khas di mana spasi praktek akan dianjurkan:
siswa yang lebih muda dan mahasiswa dengan tingkat kemampuan rendah kelelahan dengan mudah dan memiliki perhatian atau konsentrasi bentang pendek, dan tingkat bunga yang lebih rendah. Didistribusikan sesions praktek di mana beberapa keterampilan dipraktekkan selama periode kelas yang usully pilihan untuk para siswa ini .... aktivitas berat sering harus dijadwalkan untuk jangka waktu yang lebih pendek karena efek kelelahan. (p.95)