Arter and Spandel (1992) define the

Arter and Spandel (1992) define the portfolio as 'a pur¬poseful collection of student work that tells the story of the student's efforts, progress, or achievement in (a) given area(s). This collection must include student par¬ticipation in selection of portfolio content; the guide¬lines for selection; the criteria for judging merit; and ev¬idence of student self-reflection" (p. 36). Portfolios appear to be most useful to assess broad learning goals. Depending upon the subject matter being evaluated, portfolios may indude writing samples, audio- or videotape recordings, art works, traditional assessment instruments, and a whole variety of work samples. Depending upon the samples collected, portfolios may be used to indirectly assess cognitive processes_ Por ex¬ample, drafts of work may suggest aiteria that learners are using to assess their own progress. Many advocates of portfolios recommend that learners are responsible for selecting the work samples to include in their port¬folios and that they write a cover letter that explains their rationale for the products that they hiduded. Such activities may be an indicator of how students are pro¬gressing on metacognitive goals. Arter and Spandel rec¬ommend that portfolios he carefully linked to the class-

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Arter dan Spandel (1992) mendefinisikan portofolio sebagai ' kumpulan pur¬poseful karya siswa yang bercerita tentang upaya siswa, kemajuan atau pencapaian di daerah tertentu (). Koleksi ini harus mencakup par¬ticipation siswa di pilihan konten portofolio; guide¬lines untuk pilihan; kriteria untuk menilai merit; dan ev¬idence dari refleksi siswa diri"(ms. 36). Portofolio tampaknya akan paling berguna untuk menilai tujuan belajar yang luas. Tergantung pada subjek yang sedang dievaluasi, portofolio mungkin indude menulis sampel, rekaman audio - atau rekaman video, karya seni, instrumen penilaian tradisional, dan berbagai macam pekerjaan sampel. Tergantung pada sampel dikumpulkan, portofolio dapat digunakan untuk langsung menilai kognitif processes_ Por ex¬ample, konsep kerja mungkin menyarankan aiteria yang peserta didik menggunakan untuk menilai kemajuan mereka sendiri. Banyak pendukung portofolio merekomendasikan bahwa peserta bertanggung jawab untuk memilih pekerjaan sampel termasuk dalam port¬folios mereka dan bahwa mereka menulis surat lamaran yang menjelaskan alasan mereka untuk produk yang mereka hiduded. Aktivitas tersebut dapat menjadi indikator tentang bagaimana siswa yang pro¬gressing pada metakognitif tujuan. Arter dan Spandel rec¬ommend bahwa portofolio ia dengan hati-hati dikaitkan dengan kelas-

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Arter dan Spandel (1992) mendefinisikan portofolio sebagai 'koleksi pur¬poseful pekerjaan siswa yang bercerita tentang upaya, kemajuan, atau prestasi siswa dalam (a) daerah tertentu (s). Koleksi ini harus mencakup par¬ticipation mahasiswa dalam pemilihan konten portofolio; yang guide¬lines untuk seleksi; kriteria untuk menilai prestasi; dan ev¬idence siswa refleksi diri "(hal. 36). Portofolio tampak paling berguna untuk menilai tujuan pembelajaran yang luas. Tergantung pada materi pelajaran yang dievaluasi, portofolio dapat indude menulis sampel, audio atau video rekaman, karya seni , instrumen penilaian tradisional, dan berbagai seluruh sampel pekerjaan. Tergantung pada sampel yang dikumpulkan, portofolio dapat digunakan untuk secara tidak langsung menilai processes_ kognitif Por ex¬ample, draft kerja mungkin menyarankan aiteria bahwa peserta didik gunakan untuk menilai kemajuan mereka sendiri. Banyak pendukung portofolio merekomendasikan bahwa peserta didik bertanggung jawab untuk memilih sampel kerja untuk memasukkan dalam port¬folios mereka dan bahwa mereka menulis surat lamaran yang menjelaskan alasan mereka untuk produk yang mereka hiduded. kegiatan seperti ini dapat menjadi indikator bagaimana siswa pro¬ gressing pada tujuan metakognitif. Arter dan Spandel rec¬ommend bahwa portofolio ia hati-hati terkait dengan kelas-orang