Teachers operated under a school ph

Teachers operated under a school philosophy and motto that communicated their ideas of innovation being their tradition. Most participants were resolute that their school and their teaching was ‘‘different’’ and that often this ‘‘difference’’ would be their reasoning for not strictly adhering to some district directions that seem counter to their ‘‘innovative, magnet school.’’ One participant discussed how the district had expected classrooms to set aside 90 min for the daily reading block. Her response to this ‘‘traditional mandate’’ was, ‘‘you know now they want us to have a 90 min reading block—but to me, we are reading all day long anyway, so I can’t see that that makes a huge difference.’’ An additional participant suggested that teachers who couldn’t get with the mission of the school should perhaps find another place to teach.
Participants strongly believed that the reform program of integrated thematic curricular planning provided them the opportunity to dive deeper into science topics with their students. One participant suggested, ‘‘It allows me and students to have more time to work on anything to understand—they get a deeper understanding of something—they do in depth.’’ Participants also believed that the school was innovative in its design and that the innovation provides them the satisfaction that they were teaching in a constructivist manner that is best for students-a manner that they value. One participant explained:
The thing that I think this school focuses on and I think one of the things that made me proud to be here is that it focused on each students doing the best that they can do—whatever that was …You don’t see that in other places— you don’t see all the sides of a kid in other places because they are focused on
‘‘sit in the chair’’ you know.
Participants further commented on the tension of trying to teach in the way that they believe is ‘‘best for kids’’ and still meet district and state mandates. Ms. Sutton adds, ‘‘I do feel really stressed about it. I feel pressured into using the textbook by the district. I feel great pressure. But I’ve resisted it (laughter) I don’t know how much longer I can resist them.’’ Participants also noted the strong set of values and beliefs that guide their teaching, and specifically their teaching of science. Ms.
Welshimer explains:
Researcher: How do you know that students have learned the material that you set out to teach in your science time?
Ms. Welshimer: Well, actually I do a lot of experiments. I don’t really believe in a lot of the testing that we do, but my observation mostly is how I can tell and I let my kids work in a lot of groups and they can discuss with each other and with me.
(Pause) A lot of hands-on and then doing some lab worksheets that we have donein the lab and then here and just seeing how they explain how the experiment worked. Really it is open-ended questions a lot, more so than just giving them the test that is multiple choice.
School publications also proclaimed the innovative nature of the school. Monthly newsletters sent home with students regularly featured science articles and rhetoric regarding the brain-friendly nature of the school and its research based impact on students’ science expertise. Newsletter photos showed students immersed in the science lab, working with microscopes, or playing musical instruments to increase their ‘‘neurological flow’’.
Secondary Finding: Wide Curricular Freedoms Based on Values and Beliefs Curricular freedoms within the magnet structure allowed for the individual values and beliefs of the teacher to set the tone for the content and instruction that it delivered within a particular magnet. As previously stated, magnet membership plays a large role in the treatment of science in this study. Most participants in this study were teaching in magnet programs that fit their personalities and interests.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Guru dioperasikan di bawah sekolah filsafat dan motto yang dikomunikasikan ide-ide mereka inovasi menjadi tradisi mereka. Sebagian besar peserta yang tegas bahwa sekolah mereka dan pengajaran mereka adalah '' berbeda '' dan bahwa sering '' perbedaan '' ini akan menjadi alasan mereka untuk tidak secara ketat mengikuti beberapa arah distrik yang tampak bertentangan dengan mereka '' inovatif, sekolah magnet.'' Salah satu peserta membahas bagaimana Kabupaten telah diharapkan kelas untuk menyisihkan 90 min untuk sehari-hari yang membaca blok. Tanggapannya kepada '' mandat tradisional '' ini adalah, '' Anda tahu sekarang mereka ingin kita untuk memiliki 90menit membaca blok — tapi bagi saya, kita sedang membaca sepanjang hari anyway, jadi aku tidak bisa melihat bahwa yang membuat perbedaan besar.'' Peserta tambahan menyarankan bahwa guru-guru yang tidak bisa dengan misi sekolah mungkin harus menemukan tempat lain untuk mengajar.Peserta sangat percaya bahwa program reformasi terintegrasi perencanaan tematik kurikuler memberi mereka kesempatan untuk menyelam lebih dalam ke dalam topik Sains murid-murid mereka. Salah satu peserta yang disarankan, '' memungkinkan saya dan siswa untuk memiliki lebih banyak waktu untuk bekerja pada apa pun untuk memahami-mereka mendapatkan pemahaman yang lebih dalam sesuatu-mereka lakukan di kedalaman.'' Peserta juga percaya bahwa sekolah adalah inovatif dalam desain dan bahwa inovasi yang memberikan mereka kepuasan yang mereka mengajar secara konstruktivis yang terbaik untuk siswa-sebuah cara yang mereka nilai. Salah satu peserta menjelaskan:The thing that I think this school focuses on and I think one of the things that made me proud to be here is that it focused on each students doing the best that they can do—whatever that was …You don’t see that in other places— you don’t see all the sides of a kid in other places because they are focused on‘‘sit in the chair’’ you know.Participants further commented on the tension of trying to teach in the way that they believe is ‘‘best for kids’’ and still meet district and state mandates. Ms. Sutton adds, ‘‘I do feel really stressed about it. I feel pressured into using the textbook by the district. I feel great pressure. But I’ve resisted it (laughter) I don’t know how much longer I can resist them.’’ Participants also noted the strong set of values and beliefs that guide their teaching, and specifically their teaching of science. Ms.Welshimer explains:Researcher: How do you know that students have learned the material that you set out to teach in your science time?Ms. Welshimer: Well, actually I do a lot of experiments. I don’t really believe in a lot of the testing that we do, but my observation mostly is how I can tell and I let my kids work in a lot of groups and they can discuss with each other and with me.(Pause) A lot of hands-on and then doing some lab worksheets that we have donein the lab and then here and just seeing how they explain how the experiment worked. Really it is open-ended questions a lot, more so than just giving them the test that is multiple choice.School publications also proclaimed the innovative nature of the school. Monthly newsletters sent home with students regularly featured science articles and rhetoric regarding the brain-friendly nature of the school and its research based impact on students’ science expertise. Newsletter photos showed students immersed in the science lab, working with microscopes, or playing musical instruments to increase their ‘‘neurological flow’’.Secondary Finding: Wide Curricular Freedoms Based on Values and Beliefs Curricular freedoms within the magnet structure allowed for the individual values and beliefs of the teacher to set the tone for the content and instruction that it delivered within a particular magnet. As previously stated, magnet membership plays a large role in the treatment of science in this study. Most participants in this study were teaching in magnet programs that fit their personalities and interests.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Guru beroperasi di bawah filosofi sekolah dan motto yang dikomunikasikan ide-ide mereka inovasi menjadi tradisi mereka. Sebagian besar peserta adalah tegas bahwa sekolah mereka dan mengajar mereka adalah '' berbeda '' dan yang sering ini '' perbedaan '' akan alasan mereka untuk tidak ketat mengikuti beberapa arah kabupaten yang tampaknya bertentangan dengan 'mereka' yang inovatif, sekolah magnet. ' 'Salah satu peserta membahas bagaimana kabupaten itu diharapkan ruang kelas untuk menyisihkan 90 menit untuk blok membaca harian. Tanggapannya untuk ini '' mandat tradisional '' itu, '' Anda tahu sekarang mereka ingin kita untuk memiliki 90 min blok-tetapi membaca dengan saya, kita membaca sepanjang hari, jadi saya tidak bisa melihat bahwa yang membuat perbedaan besar. '' Seorang peserta tambahan menyarankan bahwa guru yang tidak bisa dengan misi sekolah harus mungkin mencari tempat lain untuk mengajar.
peserta sangat percaya bahwa program reformasi perencanaan kurikuler tematik terpadu memberikan mereka kesempatan untuk menyelam lebih dalam topik ilmu dengan siswa mereka. Salah satu peserta yang disarankan, '' Hal ini memungkinkan saya dan siswa untuk memiliki lebih banyak waktu untuk bekerja pada apa pun untuk memahami-mereka mendapatkan pemahaman yang lebih dalam sesuatu-yang mereka lakukan secara mendalam. '' Peserta juga percaya bahwa sekolah adalah inovatif dalam desain dan inovasi memberikan mereka kepuasan bahwa mereka mengajar dengan cara konstruktivis yang terbaik bagi siswa-cara yang mereka nilai. Salah satu peserta menjelaskan:
Hal yang saya pikir sekolah ini berfokus pada dan saya pikir salah satu hal yang membuat saya bangga berada di sini adalah bahwa hal itu difokuskan pada setiap siswa melakukan yang terbaik yang bisa mereka lakukan-apa pun itu ... Anda tidak melihat bahwa di lain tempat-Anda tidak melihat semua sisi dari seorang anak di tempat lain karena mereka berfokus pada
'' duduk di kursi '' Anda tahu.
Peserta lanjut mengomentari ketegangan mencoba untuk mengajar dengan cara yang mereka percaya adalah '' terbaik untuk anak-anak '' dan masih memenuhi kabupaten dan negara mandat. Ms. Sutton menambahkan, '' Saya merasa benar-benar stres tentang hal itu. Saya merasa tertekan untuk menggunakan buku teks oleh kabupaten. Saya merasakan tekanan yang besar. Tapi aku sudah menolak itu (tertawa) Saya tidak tahu berapa lama lagi aku bisa menahan mereka. '' Peserta juga mencatat set kuat nilai-nilai dan keyakinan yang membimbing mengajar mereka, dan secara khusus mengajar mereka ilmu pengetahuan. Ms.
Welshimer menjelaskan:
Peneliti: Bagaimana Anda tahu bahwa siswa telah belajar materi yang Anda berangkat untuk mengajar di waktu ilmu Anda?
Ms. Welshimer: Well, sebenarnya saya melakukan banyak eksperimen. Aku tidak benar-benar percaya pada banyak pengujian yang kami lakukan, tapi pengamatan saya sebagian besar adalah bagaimana saya bisa tahu dan saya membiarkan anak-anak saya bekerja di banyak kelompok dan mereka dapat berdiskusi dengan satu sama lain dan dengan saya.
(Jeda) banyak tangan dan kemudian melakukan beberapa lembar kerja laboratorium yang kita miliki donein laboratorium dan kemudian di sini dan hanya melihat bagaimana mereka menjelaskan bagaimana percobaan bekerja. Benar-benar itu adalah pertanyaan terbuka banyak, lebih dari sekedar memberi mereka tes yang pilihan ganda.
Publikasi School juga menyatakan sifat inovatif sekolah. Newsletter bulanan yang dikirim pulang dengan siswa secara teratur tampil artikel ilmu pengetahuan dan retorika mengenai sifat ramah-otak sekolah dan berdasarkan dampak penelitian pada keahlian ilmu siswa. Foto Terakhir menunjukkan siswa tenggelam dalam laboratorium sains, bekerja dengan mikroskop, atau memainkan alat musik untuk meningkatkan '' aliran neurologis 'mereka'.
Finding Sekunder: Lebar Kurikuler Kebebasan Berdasarkan Nilai dan Keyakinan kebebasan Kurikuler dalam struktur magnet memungkinkan untuk nilai-nilai individu dan keyakinan guru untuk mengatur nada untuk konten dan instruksi yang disampaikan dalam magnet tertentu. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, keanggotaan magnet memainkan peran besar dalam pengobatan ilmu dalam penelitian ini. Sebagian besar peserta dalam penelitian ini mengajar di program magnet yang sesuai kepribadian dan minat mereka.