V. Profiles of high- and low - abil

V. Profiles of high- and low - ability listeners
A profile for each group of listeners has emerged from this analysis. High-ability listeners were able to use a wide range of strategies and tactics. This is seen in the presence of strategies like inferencing, elaboration, prediction, contextualization and, to some extent, reconstruction. One outstanding characteristic of this group of listeners was their ability to use the whole range of metacognitive strategies – planning, monitoring, evaluating – to manage their listening.
In addition to using many strategies as a group, individual learners also used a number of tactics for each strategy identified. Although the weaker listeners also adopted some of the same strategic approaches, the high-ability listeners were notably different from them in the frequency and the quality of tactics used to put these strategies into action.
The overall picture that has emerged for the low-ability listeners is one of a group of learners who were able to apply a few usefullistening strategies quite extensively, but who were greatlyhampered by a limited repertoire of tactics. They were alsoconspicuously lacking in metacognitive tactics in all three areas of planning (including coping), monitoring and evaluating.



VI. Conclusion
Although we now have an idea of some cognitive differences that distinguished the good listeners from the weaker ones, it is difficult to determine if it was the wide and flexible use of strategies and specific tactics that made those learners in the high-ability group more competent second language listeners. We can deduce that they had been able to successfully use strategies and tactics successfully from their L1. Mendelsohn (1995) has noted that many learners are unable to transfer L1 strategies into L2 listening.
Although the findings in this study cannot be applied directly to learners in other situations, they have nonetheless shown that learners do use strategies in their listening. Strategy training for all should also focus on both one-way and two-way listening because there are considerable differences between the two ( Lynch, 1997); two-way listening will require the use of interactive or social strategies, which I have not discussed in this article.
Another important consideration for strategy training is that learners should be trained not only to adopt broad strategic approaches, but also to use specific tactics. The curriculum for listening should therefore include both direct strategy training and awareness raising (Chamot, 1995), incorporating special activities for learner training (Ellis and Sinclair, 1989; Wenden, 1991). Buck (1995) has given some excellent advice on precommunicative and communicative practice. While learner training seems to be our latest hope for helping learners become better L2 listeners, we need to be realistic about the results.
In particular, metacognitively aware learners are more successful at transferring strategies that are appropriate to new learning tasks (Paris and Winograd, 1990). This means helping learners to have a better understanding of how their listening comprehension is affected by their listening strategies and tactics, personality, cognitive style, motivation, confidence and other personal factors.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

V. profil tinggi dan rendah - kemampuan pendengarProfil untuk setiap kelompok pendengar telah muncul dari analisis ini. Kemampuan tinggi pendengar yang mampu menggunakan berbagai strategi dan taktik. Ini dilihat dalam kehadiran strategi seperti inferencing, elaborasi, Prediksi, kontektualisasi, dan sampai batas tertentu, rekonstruksi. Salah satu karakteristik ini sekelompok pendengar yang luar biasa adalah kemampuannya untuk menggunakan seluruh jajaran metakognitif strategi-perencanaan, pemantauan, evaluasi – untuk mengelola mereka mendengarkan. Selain menggunakan banyak strategi sebagai sebuah kelompok, para peserta didik perorangan juga digunakan sejumlah taktik untuk strategi masing-masing diidentifikasi. Meskipun para pendengar yang lemah juga diadopsi beberapa pendekatan strategis yang sama, kemampuan tinggi pendengar yang terutama berbeda dari mereka di frekuensi dan kualitas dari taktik-taktik yang digunakan untuk menempatkan strategi ini ke dalam tindakan.Gambaran keseluruhan yang telah muncul untuk rendah-kemampuan pendengar adalah salah satu kelompok pelajar yang mampu menerapkan beberapa strategi usefullistening cukup ekstensif, tetapi yang greatlyhampered oleh sebuah repertoar terbatas taktik. Mereka adalah alsoconspicuously yang kurang dalam metakognitif taktik dalam semua tiga bidang perencanaan (termasuk mengatasi), pemantauan dan evaluasi.VI. kesimpulanMeskipun kami sekarang memiliki gambaran tentang beberapa perbedaan kognitif yang dibedakan pendengar yang baik dari yang lebih lemah, sangat sulit untuk menentukan apakah itu luas dan fleksibel penggunaan strategi dan taktik tertentu yang membuat para peserta didik mereka dalam kelompok kemampuan tinggi lebih kompeten kedua bahasa pendengar. Kita dapat simpulkan bahwa mereka telah mampu berhasil menggunakan strategi dan taktik berhasil dari L1. Mendelsohn (1995) telah mencatat bahwa banyak pelajar tidak mampu mentransfer L1 strategi ke L2 mendengarkan. Meskipun temuan dalam studi ini tidak dapat diterapkan langsung ke peserta didik dalam situasi lain, mereka telah tetap menunjukkan bahwa para peserta didik menggunakan strategi dalam mendengarkan mereka. Strategi pelatihan untuk semua juga harus fokus pada satu arah dan dua arah mendengarkan karena ada cukup perbedaan antara dua (Lynch, 1997); mendengarkan dua arah akan memerlukan penggunaan strategi interaktif atau sosial, yang saya tidak membahas di artikel ini.Pertimbangan penting lainnya untuk strategi pelatihan adalah bahwa pelajar harus dilatih tidak hanya untuk mengadopsi pendekatan strategis yang luas, tetapi juga untuk menggunakan taktik tertentu. Kurikulum untuk mendengarkan karena itu harus mencakup strategi langsung pelatihan dan kesadaran meningkatkan (Chamot, 1995), menggabungkan aktivitas khusus untuk peserta pelatihan (Ellis dan Sinclair, 1989; Wenden, 1991). Uang (1995) telah memberikan beberapa saran yang sangat baik pada praktik precommunicative dan komunikatif. Sementara peserta pelatihan tampaknya harapan kami terbaru untuk membantu peserta didik yang menjadi lebih baik L2 pendengar, kita perlu bersikap realistis tentang hasil. Secara khusus, sadar secara metakognitif pembelajar lebih berhasil di mentransfer strategi yang tepat untuk tugas belajar baru (Paris dan Winograd, 1990). Ini berarti membantu pelajar untuk memiliki pemahaman yang baik dari bagaimana pemahaman mendengar mereka dipengaruhi oleh strategi mendengarkan mereka dan taktik, kepribadian, gaya kognitif, motivasi, kepercayaan diri dan faktor-faktor lain pribadi.