Professional development activities

Professional development activities designed to enrich and further enhance the professional growth of teachers have, in the past, been scheduled by administrators to work around the classroom timetables and needs of teachers (Guskey, 2000; Guskey & Huberman, 1995). However, short and intermittent periods of inservice that rely on teachers to go back to their classrooms, and, in isolation, to implement that with which they have been presented during their professional development activities have yielded few positive results (Darling-Hammond, 1997). In a 1996 longitudinal study of the teaching profession, Darling-Hammond revealed the poor quality of teacher preparation and professional development in general. Fullan, Hill, and Crevola (2006) further document the lack of change in the teaching profession despite repeated attempts at reform

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Kegiatan-kegiatan pengembangan profesional yang dirancang untuk memperkaya dan meningkatkan pertumbuhan profesional guru, di masa lalu, telah dijadwalkan oleh administrator untuk bekerja di sekitar jadwal kelas dan guru (Guskey, 2000; Guskey & Huberman, 1995). Namun, pendek dan intermiten periode inservice yang bergantung pada guru untuk kembali ke kelas mereka, dan, dalam isolasi, untuk menerapkan yang yang mereka telah disajikan selama kegiatan pengembangan profesional mereka telah menghasilkan beberapa hasil yang positif (Darling-Hammond, 1997). Dalam 1996 studi longitudinal profesi guru, Darling-Hammond mengungkapkan buruknya kualitas guru persiapan dan pengembangan profesional secara umum. Fullan, bukit, dan Crevola (2006) lebih lanjut dokumen kurangnya perubahan dalam profesi guru meskipun berulang kali mencoba pada reformasi

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

kegiatan pengembangan profesional yang dirancang untuk memperkaya dan lebih meningkatkan pertumbuhan profesional guru telah, di masa lalu, telah dijadwalkan oleh administrator untuk bekerja di sekitar jadwal kelas dan kebutuhan guru (Guskey, 2000; Guskey & Huberman, 1995). Namun, jangka pendek dan intermiten inservice yang mengandalkan guru untuk kembali ke kelas mereka, dan, dalam isolasi, untuk melaksanakan itu dengan yang mereka telah disajikan selama kegiatan pengembangan profesi mereka telah menghasilkan beberapa hasil positif (Darling-Hammond, 1997) . Dalam sebuah studi longitudinal 1996 profesi guru, Darling-Hammond mengungkapkan buruknya kualitas persiapan guru dan pengembangan profesional pada umumnya. Fullan, Hill, dan Crevola (2006) dokumen lanjut kurangnya perubahan profesi guru meskipun berulang kali mencoba untuk reformasi