Background and theoreticalframework

Background and theoretical
framework
Over the past few years, assessment has become a very important
topic in both secondary and tertiary education in South Africa to
the extent that the performance of students does not only
become a record to be content with but forms an integral part
of the learning and teaching processes in schools and HEIs. In
fact, there are HEIs (and few secondary schools) where Teaching
Excellence awards are dependent on teaching portfolios and the
pass rates of students in the subjects taught by the recipients.
2.1 Formative and summative assessments
There are many views, not necessarily convergent, on what
formative assessment is. Our understanding of formative assessment
is as follows: a weighted mark obtained from a collection of
predetermined assessment tasks. These tasks may include assignments,
quizzes, projects and tests (theory, tutorials and or practicals).
An assessment task is also considered to advance learning
in so far as it provides information that a lecturer can use in
assessing his/her teaching effectiveness. This form of assessment
has been referred to as ‘assessment for learning’ by Sorenson
(2000). Formative assessment should also assist students learn
better upon receipt of assessment feedback, which helps the
lecturer assess himself or herself and helps students assess
themselves or one another. In agreement, Black and William
(1998) argue that ‘‘. . . assessment becomes formative assessment
when the evidence is actually used to adapt the teaching work to
meet learning needs’’ and by improving performance in formative
assessments academic standards are raised as well. In addition,
Crumrine and Demers (2007) noted that ‘‘A useful arsenal of
formative assessment tools becomes nothing more than a cluster
of gimmicks if not used in a way to inform instruction’’. In effect,
this implies that not only should formative assessment help the
student in exerting himself or herself in a module but ‘‘for
assessment to be formative, it requires feedback which indicates
the existence of a ‘gap’ between the actual level of the work being
assessed and the required standard. It also requires an indication
of how the work can be improved to reach the required standard’’
(Taras, 2005). A similar view is echoed by Osado et al. (2013) in the
sense that ‘‘formative assessment provides a collaborative framework
that generates useful feedback information that can be used
by both learners and teachers’’.
In this study, we understand summative assessment to be taken
at the end of the module, so it is expected to be based on and to
cover all the topics outlined in a module: it is an end-of-the
module examination. Unlike formative assessment, summative
assessment is not used to inform learning by students but rather
to inform the lecturer and the department whether or not the
student has acquired enough knowledge to have passed the
module and thereby declared competent. According to Taber
(2003), summative assessments ‘‘are intended to test how well
candidates know (can recall, apply and explain) their science’’. In
this study, we follow Ussher and Earl (2010) and Taras (2005) in
that every ‘‘. . .process of assessment leads to summative assessment,
that is, a judgement which encapsulates all the evidence
up to a given point. This point is seen as a finality at the point of
judgement’’. For that reason, ‘‘summative assessments happen
too far down the learning path to provide information’’ to the
department for it to provide remedial interventions during the
course of the teaching and learning of the module as is the case
with formative assessment (see Garrison and Ehringhaus, 2007).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Latar belakang dan teoritiskerangka kerjaSelama beberapa tahun terakhir, penilaian telah menjadi sangat pentingtopik dalam sekunder dan tersier pendidikan di Afrika Selatan untuksejauh itu kinerja siswa tidak hanyamenjadi catatan harus puas dengan tetapi membentuk suatu bagian integralbelajar dan proses pembelajaran di sekolah dan HEIs. DalamBahkan, ada HEIs (dan beberapa sekolah menengah) mana mengajarPenghargaan keunggulan bergantung pada pengajaran portofolio danlulus tingkat siswa dalam mata pelajaran yang diajarkan oleh Penerima.2.1 formatif dan sumatif penilaianAda banyak pandangan, tidak selalu konvergen, apapenilaian formatif adalah. Pemahaman kita tentang formatif penilaianadalah sebagai berikut: tanda tertimbang Diperoleh dari koleksitugas-tugas penilaian yang telah ditentukan. Tugas ini mungkin termasuk tugas,kuis, proyek dan tes (teori, tutorial dan atau practicals).Tugas penilaian yang juga dianggap untuk memajukan pembelajaransejauh ini menyediakan informasi yang dapat menggunakan dosenmenilai efektivitas pengajaran mereka. Bentuk penilaiantelah dirujuk sebagai 'penilaian untuk belajar' oleh Sorenson(2000). formatif penilaian harus juga membantu siswa belajarlebih baik setelah menerima umpan balik penilaian, yang membantudosen menilai dirinya sendiri dan membantu siswa yang menilaisendiri atau satu sama lain. Dalam Perjanjian, hitam dan William(1998) berpendapat bahwa ''... penilaian menjadi penilaian formatifwhen the evidence is actually used to adapt the teaching work tomeet learning needs’’ and by improving performance in formativeassessments academic standards are raised as well. In addition,Crumrine and Demers (2007) noted that ‘‘A useful arsenal offormative assessment tools becomes nothing more than a clusterof gimmicks if not used in a way to inform instruction’’. In effect,this implies that not only should formative assessment help thestudent in exerting himself or herself in a module but ‘‘forassessment to be formative, it requires feedback which indicatesthe existence of a ‘gap’ between the actual level of the work beingassessed and the required standard. It also requires an indicationof how the work can be improved to reach the required standard’’(Taras, 2005). A similar view is echoed by Osado et al. (2013) in thesense that ‘‘formative assessment provides a collaborative frameworkthat generates useful feedback information that can be usedby both learners and teachers’’.In this study, we understand summative assessment to be takenat the end of the module, so it is expected to be based on and tocover all the topics outlined in a module: it is an end-of-themodule examination. Unlike formative assessment, summativeassessment is not used to inform learning by students but ratherto inform the lecturer and the department whether or not thestudent has acquired enough knowledge to have passed themodul dan dengan demikian dinyatakan kompeten. Menurut Taber(2003), penilaian yang sumatif '' dimaksudkan untuk menguji seberapa baikcalon tahu (bisa ingat, menerapkan dan menjelaskan) ilmu mereka ''. Dalamstudi ini, kita mengikuti Ussher dan Earl (2010) dan Taras (2005)yang setiap ''... rocess penilaian mengarah pada penilaian yang sumatif,itu adalah, penilaian yang merangkum semua buktisampai titik tertentu. Titik ini dipandang sebagai kepastian di the pointpenilaian ''. Untuk alasan itu, '' penilaian yang sumatif terjaditerlalu jauh turun jalan belajar untuk memberikan informasi '' untukDepartemen untuk itu untuk memberikan perbaikan intervensi selamaTentu saja pengajaran dan pembelajaran modul seperti halnyadengan penilaian formatif (Lihat garnisun dan Ehringhaus, 2007).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Latar belakang dan teoritis
kerangka
Selama beberapa tahun terakhir, penilaian telah menjadi sangat penting
topik dalam pendidikan menengah dan pendidikan tinggi di Afrika Selatan untuk
sejauh bahwa kinerja siswa tidak hanya
menjadi rekor untuk puas dengan tetapi merupakan bagian integral
dari belajar dan mengajar di sekolah-sekolah dan proses HEIs. Pada
kenyataannya, ada HEIs (dan beberapa sekolah menengah) di mana Pengajaran
penghargaan Excellence tergantung pada portofolio mengajar dan
tingkat lulus siswa dalam mata pelajaran yang diajarkan oleh penerima.
2.1 penilaian formatif dan sumatif
Ada banyak pandangan, belum tentu konvergen, pada apa
penilaian formatif adalah. Pemahaman kita tentang penilaian formatif
adalah sebagai berikut: tanda tertimbang diperoleh dari koleksi
tugas penilaian yang telah ditentukan. Tugas-tugas ini mungkin termasuk tugas,
kuis, proyek dan tes (teori, tutorial dan atau practicals).
Sebuah tugas penilaian juga dianggap maju belajar
sejauh itu memberikan informasi yang dosen dapat digunakan dalam
menilai / efektivitas mengajar nya. Bentuk penilaian
telah disebut sebagai 'penilaian untuk belajar' oleh Sorenson
(2000). Penilaian formatif juga harus membantu siswa belajar
lebih baik setelah menerima umpan balik penilaian, yang membantu
dosen menilai dirinya sendiri dan membantu siswa menilai
diri sendiri atau satu sama lain. Dalam perjanjian, Black dan William
(1998) berpendapat bahwa ''. . . penilaian menjadi penilaian formatif
ketika bukti tersebut benar-benar digunakan untuk mengadaptasi karya pengajaran untuk
memenuhi kebutuhan belajar '' dan dengan meningkatkan kinerja di formatif
penilaian standar akademik dibangkitkan juga. Selain itu,
Crumrine dan Demers (2007) mencatat bahwa '' A gudang berguna
alat penilaian formatif menjadi tidak lebih dari sekelompok
gimmicks jika tidak digunakan dengan cara untuk menginformasikan instruksi ''. Akibatnya,
ini berarti bahwa tidak hanya harus formatif penilaian membantu
siswa dalam mengerahkan dirinya sendiri dalam modul tapi '' untuk
penilaian menjadi formatif, memerlukan umpan balik yang menunjukkan
adanya 'gap' antara tingkat aktual dari pekerjaan yang
dinilai dan standar yang diperlukan. Ini juga membutuhkan indikasi
tentang bagaimana pekerjaan dapat ditingkatkan untuk mencapai standar yang dibutuhkan '' yang
(Taras, 2005). Pandangan serupa dikumandangkan oleh Osado dkk. (2013) dalam
arti bahwa '' penilaian formatif menyediakan kerangka kerja kolaboratif
yang menghasilkan informasi umpan balik yang berguna yang dapat digunakan
oleh kedua peserta didik dan guru '.
Dalam studi ini, kita memahami penilaian sumatif yang akan diambil
pada akhir modul, sehingga diharapkan akan didasarkan pada dan untuk
mencakup semua topik yang diuraikan dalam modul: itu adalah akhir-of-the
pemeriksaan modul. Tidak seperti penilaian formatif, sumatif
penilaian tidak digunakan untuk menginformasikan pembelajaran dengan siswa melainkan
untuk menginformasikan dosen dan departemen apakah
siswa telah memperoleh pengetahuan yang cukup untuk telah lulus
modul dan dengan demikian dinyatakan kompeten. Menurut Taber
(2003), penilaian sumatif '' dimaksudkan untuk menguji seberapa baik
kandidat tahu (ingat, menerapkan dan menjelaskan) ilmu mereka ''. Dalam
studi ini, kita mengikuti Ussher dan Earl (2010) dan Taras (2005) dalam
setiap ''. . .process penilaian mengarah ke penilaian sumatif,
yaitu, sebuah keputusan yang merangkum semua bukti
sampai titik tertentu. Hal ini dipandang sebagai finalitas di titik
penghakiman ''. Untuk itu, '' penilaian sumatif terjadi
terlalu jauh ke jalan belajar untuk memberikan informasi '' ke
departemen untuk itu untuk memberikan intervensi perbaikan selama
proses pengajaran dan pembelajaran dari modul seperti halnya
dengan penilaian formatif (melihat Garrison dan Ehringhaus, 2007).