Anteseden penundaan. Peserta dikaitkan penundaan
untuk tiga jenis anteseden, termasuk karakteristik
diri, guru, dan tugas (lihat Tabel 3). Kepentingan pribadi
adalah penyebab terkait diri paling penting dari penundaan. Kurang
bunga diterjemahkan ke dalam lebih penundaan. Siswa cenderung
menunda tugas mereka tidak menikmati melakukan. Selfcharacteristic lain
adalah kemampuan organisasi yang baik. Salah satu peserta
menyatakan bahwa keterampilan organisasi nya kuat "memungkinkan saya untuk menunda-nunda
sebanyak yang saya inginkan karena saya selalu bisa mengejar ketika saya
ingin." Karakteristik Guru memainkan peran penting. Ada
dekat kesepakatan universal bahwa instruktur terorganisir dengan baik, yang menyediakan
silabus rinci, mondar-mandir tepat, evaluasi berkala, dan
umpan balik evaluatif rinci, secara tidak sengaja mempromosikan penundaan.
Salah satu alasannya adalah bahwa struktur guru-dikenakan memungkinkan siswa
untuk merencanakan lebih efektif dan, karena itu, untuk "rencana untuk menunda-nunda."
harapan Guru yang penting untuk jumlah penundaan
juga. Guru yang mengharapkan kurang, lebih fleksibel tentang kadar
kriteria, dan bersedia untuk bernegosiasi tenggat waktu mempromosikan penundaan.
Guru yang mengharapkan lebih banyak pekerjaan dan lebih baik kualitas kerja
penurunan penundaan, meskipun mereka dapat meningkatkan prestasi siswa
kecemasan. Hampir semua responden menekankan pentingnya
dari tes pertama. Siswa umumnya melaporkan pentingnya
dari "sizing up" instruktur. Sebagai salah satu siswa mengatakan, "Aku ingin
tahu apa yang aku melawan secepat mungkin." Tes yang mudah untuk
belajar juga mempromosikan penundaan.
Dua karakteristik tugas yang disebutkan juga. Salah satunya adalah
apakah tugas belajar diperlukan pengetahuan sebelumnya yang luas. Rendah
sebelum persyaratan pengetahuan dalam kelas seperti sejarah dunia
meningkat penundaan dan penurunan kecemasan, sedangkan tinggi
kelas pengetahuan seperti matematika menurun penundaan
dan peningkatan kecemasan. Karakteristik Tugas kedua adalah tugas
sulit. Tugas-tugas sulit, seperti menulis tugas utama, menurun
penundaan dan peningkatan kecemasan dibandingkan dengan kurang
tugas-tugas sulit.
Fenomena penundaan. Sebagian peneliti telah
dijelaskan penundaan dalam cahaya yang negatif (Flett et al, 1995;. Tice
& Baumeister, 1997). Sebaliknya, peserta dalam penelitian ini
dijelaskan berbagai karakteristik berpotensi adaptif, seperti
juga aspek maladaptif penundaan. Karakteristik adaptif
termasuk efisiensi kognitif dan pengalaman puncak. Kognitif
efisiensi mengacu memaksimalkan pembelajaran dalam minimal
jumlah waktu. Siswa dicapai dalam beberapa cara,
termasuk perencanaan strategis, fokus peningkatan melalui terkonsentrasi
usaha, dan mengurangi waktu start-up dengan bekerja di salah satu blok besar
waktu daripada banyak blok kecil. Banyak siswa menunjukkan
bahwa mereka mengidentifikasi bahan mereka akan membutuhkan baik di muka,
terletak bahan-bahan, dan kemudian meletakkannya ke samping untuk kadang-kadang sampai
10 minggu sebelum memulai proyek.
Individu menyoroti pentingnya aliran, yang Csikszentmihalyi
(1990) disebut sebagai keadaan keterlibatan total dalam
suatu kegiatan yang mengkonsumsi perhatian penuh seseorang. Responden
menunjukkan bahwa penundaan akhirnya meningkatkan kemungkinan
mencapai keadaan yang mendalam dari aliran karena penunda bekerja di bawah
tekanan untuk jangka waktu (misalnya, 12 jam) di mana semua
sumber daya mereka terfokus pada satu tujuan. Banyak orang menyatakan,
"Saya tidak bisa mendapatkan aliran kecuali aku di bawah tekanan." Banyak orang
melaporkan bahwa peningkatan aliran melambat rasa seseorang waktu
dan "diperas" banyak kebosanan dan frustrasi yang
biasanya menyertai belajar akademik.
puncak pengalaman adalah komponen penting dari penundaan adaptif.
Individu melaporkan sejumlah faktor yang meningkatkan
pengalaman puncak. Salah satunya adalah mencapai tingkat optimal dari tekanan dengan
menunda tugas sampai membutuhkan usaha maksimal dan efisiensi akan
selesai dalam jangka waktu yang ditentukan. Semua peserta melaporkan
menggunakan strategi ini karena "membantu saya untuk muncul volume di
kepala saya." Cara kedua adalah untuk meningkatkan rasa seseorang pribadi
tantangan. Banyak siswa melakukannya dengan menciptakan sebuah skenario di mana
mereka bersaing sendiri, menyeimbangkan kemungkinan
Konteks dan Ketentuan
Anteseden Fenomena Coping Strategi Konsekuensi
* Diri
* Guru
* Task
* Adaptive
* maladaptif
* Kognitif
* afektif
* Kualitas
Hidup
* Kualitas
Kerja
* jelas Arah
* Batas Waktu
* Kurangnya Insentif
Gambar 1. Model paradigma prokrastinasi akademik.
18 SCHRAW, Wadkins, DAN Olafson
kegagalan terhadap kegembiraan menyelesaikan sebelum deadline.
tantangan Self-diinduksi tampaknya menjadi sangat efektif ketika
tugas dipandang membosankan atau tidak relevan dengan tujuan pribadi mereka
karena memungkinkan mereka untuk membingkai ulang tugas sehingga penyelesaiannya adalah
relevan untuk mereka karena alasan pribadi, meskipun tugas itu tidak
dirasakan intrinsik jasa (Sansone & Harackiewicz 1996
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..
