ACADEMIC ACHIEVEMENT AND DISABILITY

ACADEMIC ACHIEVEMENT AND DISABILITY IN ADHD
Given the etiology and manifestation of ADHD symptoms, it should not be surprising that these children are frequently found to have significant corn-orbid academic and behavior disorders. The question of academic achieve-ment and disability in ADHD is one that requires some elucidation. The question of whether ADHD and SLD comorbidity reflects different or similar disorder processes is an important one., SLD is defined by IDEA (2004) as a "deficit in the basic psychological processes" that adversely affects academic achievement (see Hale, Kaufman, Naglieri, & Kavale, 2006). As suggested in previous sections, ADHD is clearly not only a behavior disorder, but it also affects basic psychological processes such as attention control and other executive functions. If these executive deficits significantly interfere with academic achievement, then clearly the child has ADHD and SLD, and both disorders are due to the same cause. However, if a child also has auditory-verbal-crystallized or visual-spatial-holistic processing deficits, a diagnostic dilemma becomes apparent. Are these "comorbid" deficits due to executive dysfunction, a possibility discussed in the previous section, or are they a separate problem? If a separate problem, could the child have different genetic causes for each disorder, inherited separately from each parent (see Isles & Humby, 2008),

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

PRESTASI AKADEMIK DAN CACAT DI ADHD Mengingat etiologi dan manifestasi Gejala ADHD, seharusnya tidak mengejutkan bahwa anak-anak ini sering ditemukan memiliki gangguan signifikan jagung-orbid akademik dan perilaku. Pertanyaan akademik mencapai-ment dan kecacatan pada ADHD adalah salah satu yang memerlukan beberapa penjelasan. Pertanyaan tentang apakah penyerta ADHD dan SLD mencerminkan berbeda atau serupa gangguan proses adalah penting., SLD didefinisikan oleh ide (2004) sebagai "defisit dalam dasar proses psikologis" yang berdampak negatif mempengaruhi prestasi akademik (Lihat Hale, Kaufman, Naglieri, & Kavale, 2006). Seperti yang disarankan di bagian sebelumnya, ADHD adalah jelas tidak hanya gangguan perilaku, tetapi ini juga mempengaruhi proses psikologis dasar seperti kontrol perhatian dan fungsi eksekutif lainnya. Jika defisit eksekutif ini secara signifikan mengganggu prestasi akademik, maka jelas anak memiliki ADHD dan SLD dan keduanya kelainan yang disebabkan oleh penyebab yang sama. Namun, jika seorang anak juga memiliki pendengaran-verbal mengkristal atau visual-spasial-holistik pengolahan defisit, sebuah dilema diagnostik menjadi jelas. Apakah ini "komorbiditas" defisit karena eksekutif disfungsi, kemungkinan dibahas dalam bagian sebelumnya, atau mereka masalah terpisah? Jika masalah terpisah, bisa anak memiliki penyebab genetik yang berbeda untuk setiap gangguan, diwariskan secara terpisah dari setiap orangtua (Lihat Isles & Humby, 2008),

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

PRESTASI AKADEMIK DAN CACAT DI ADHD
Mengingat etiologi dan manifestasi gejala ADHD, seharusnya tidak mengejutkan bahwa anak-anak ini sering ditemukan memiliki gangguan jagung-orbid signifikan akademik dan perilaku. Pertanyaan akademik mencapai-ment dan cacat di ADHD adalah salah satu yang memerlukan beberapa penjelasan. Pertanyaan apakah ADHD dan komorbiditas SLD mencerminkan proses gangguan yang berbeda atau serupa adalah salah satu yang penting., SLD didefinisikan oleh IDEA (2004) sebagai "defisit dalam proses psikologis dasar" yang merugikan mempengaruhi prestasi akademik (lihat Hale, Kaufman, Naglieri , & Kavale, 2006). Seperti yang disarankan di bagian sebelumnya, ADHD jelas bukan hanya gangguan perilaku, tetapi juga mempengaruhi proses psikologis dasar seperti kontrol perhatian dan fungsi eksekutif lainnya. Jika ini defisit eksekutif secara signifikan mengganggu prestasi akademik, maka jelas anak memiliki ADHD dan SLD, dan kedua gangguan yang disebabkan oleh penyebab yang sama. Namun, jika seorang anak juga memiliki defisit pengolahan pendengaran-verbal-mengkristal atau visual-spasial-holistik, dilema diagnostik menjadi jelas. Apakah ini "komorbiditas" defisit karena disfungsi eksekutif, kemungkinan dibahas dalam bagian sebelumnya, atau mereka masalah terpisah? Jika masalah yang terpisah, bisa anak memiliki penyebab genetik yang berbeda untuk setiap gangguan, mewarisi secara terpisah dari setiap orangtua (lihat Isles & Humby, 2008),