As with principals, if staff do not

As with principals, if staff do not understand the initiative, they will likely implement
it ineffectively or reject it for the wrong reasons. If they do not value it, then
they will not implement it effectively (if at all). If they do not know how to implement
it, then again they will likely implement it ineffectively.
Direct skill building
From a variety of theoretical perspectives, the training of interpersonal, emotional,
and moral skills is critical to effective school-based character development.
The traditional approach to character education (Benninga 1991;Wynne and Ryan 1993) has long relied upon an Aristotelian principle that character is formed in
large part through habitual behavior that eventually becomes internalized into virtues
(character). Traditional social-emotional learning (Greenberg et al. 1995) has
relied upon more behavioral models of learning and development and therefore
depended heavily on classroom lessons that directly teach social and emotional
skills. This same approach has been dominant in much of the school-based prevention
literature (Tappe, Galer-Unti, and Baily 1995).
Character education has been demonstrated to
be associated with academic motivation and
aspirations, academic achievement, prosocial
behavior, bonding to school, prosocial and
democratic values, conflict-resolution skills,
moral-reasoning maturity, responsibility,
respect, self-efficacy, self-control,
self-esteem, social skills, and trust
in and respect for teachers.
Furthermore, it is clear that many of the initiatives and models that incorporate
direct skill training are quite effective. In many cases, direct skill training is a module
in a more comprehensive approach to character education (Hawkins et al.
2001; Weissberg, Barton, and Shriver 1997). This works particularly well when
training those skills upon which the comprehensive approach relies, for example,
teaching listening skills so that cooperative learning can be effective, or teaching
peer conflict-resolution skills so that class meetings can be effective.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Sebagai dengan kepala sekolah, jika staf tidak mengerti inisiatif, mereka akan mungkin menerapkanitu bertumpu atau menolak untuk alasan yang salah. Jika mereka tidak menghargai itu, kemudianmereka tidak akan menerapkannya secara efektif (jika sama sekali). Jika mereka tidak tahu bagaimana menerapkanKemudian lagi mereka akan mungkin menerapkan itu bertumpu.Bangunan keterampilan langsungDari berbagai perspektif teoritik, pelatihan interpersonal, emosional,dan moral keterampilan penting untuk pengembangan efektif berbasis sekolah karakter.Pendekatan tradisional untuk pendidikan karakter (Benninga 1991; Wynne dan Ryan 1993) telah lama bergantung atas suatu prinsip Aristotelian yang karakter dibentuk disebagian besar melalui kebiasaan perilaku yang akhirnya menjadi diinternalisasikan ke dalam kebajikan(karakter). Tradisional memiliki sosial-emosional belajar (Greenberg et al. 1995)diandalkan lebih perilaku model pembelajaran dan pengembangan dan karena itubergantung pada kelas pelajaran yang langsung mengajarkan sosial dan emosionalketerampilan. Pendekatan yang sama telah dominan di sebagian besar berbasis sekolah mencegahSastra (Tappe, Galer-Unti dan Baily 1995).Pendidikan karakter telah ditunjukkandikaitkan dengan motivasi akademik danaspirasi, prestasi akademik, prosocialperilaku, ikatan ke sekolah, prosocial dannilai-nilai demokrasi, keterampilan resolusi konflik,moral-pemikiran kedewasaan, tanggung jawab,menghormati, diri-efektivitas, pengendalian diri,harga diri, keterampilan sosial dan kepercayaandalam dan hormat untuk guru.Selain itu, sudah jelas bahwa banyak inisiatif dan model, yang menggabungkanpelatihan keterampilan langsung cukup efektif. Dalam banyak kasus, pelatihan keterampilan langsung adalah moduldalam sebuah pendekatan yang lebih komprehensif untuk pendidikan karakter (Hawkins et al.tahun 2001; Weissberg, Barton, dan Shriver 1997). Ini bekerja baik terutama ketikapelatihan keterampilan-keterampilan yang pendekatan komprehensif bergantung, misalnya,pengajaran keterampilan mendengarkan sehingga pembelajaran kooperatif dapat efektif, atau pengajaranrekan resolusi konflik keterampilan sehingga kelas pertemuan dapat efektif.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Seperti kepala sekolah, jika staf tidak mengerti inisiatif, mereka akan cenderung menerapkan
secara tidak efektif atau menolaknya untuk alasan yang salah. Jika mereka tidak menghargai itu, maka
mereka tidak akan menerapkannya secara efektif (jika sama sekali). Jika mereka tidak tahu bagaimana menerapkan
itu, sekali lagi mereka akan cenderung menerapkan secara tidak efektif.
Membangun keterampilan Langsung
Dari berbagai perspektif teoritis, pelatihan interpersonal, emosional,
keterampilan dan moral yang sangat penting untuk pembangunan karakter berbasis sekolah yang efektif.
The pendekatan tradisional untuk pendidikan karakter (Benninga 1991; Wynne dan Ryan 1993) telah lama diandalkan prinsip Aristotelian bahwa karakter terbentuk di
sebagian besar melalui perilaku kebiasaan yang akhirnya menjadi terinternalisasi ke dalam kebajikan
(karakter). Pembelajaran sosial-emosional tradisional (Greenberg et al. 1995) telah
diandalkan model yang lebih perilaku pembelajaran dan pengembangan dan oleh karena itu
sangat tergantung pada pelajaran kelas yang langsung mengajarkan sosial dan emosional
keterampilan. Pendekatan yang sama ini telah dominan di banyak pencegahan berbasis sekolah
sastra (Tappe, Galer-Unti, dan Baily 1995).
Pendidikan karakter telah terbukti
berhubungan dengan motivasi akademik dan
aspirasi, prestasi akademik, prososial
perilaku, ikatan ke sekolah , prososial dan
nilai-nilai demokrasi, keterampilan resolusi konflik,
moral penalaran kematangan, tanggung jawab,
hormat, self-efficacy, self-control,
harga diri, keterampilan sosial, dan kepercayaan
dan menghormati guru.
Selain itu, jelas bahwa banyak inisiatif dan model yang menggabungkan
pelatihan keterampilan langsung yang cukup efektif. Dalam banyak kasus, pelatihan keterampilan langsung adalah modul
dalam pendekatan yang lebih komprehensif untuk pendidikan karakter (Hawkins et al.
2001; Weissberg, Barton, dan Shriver 1997). Ini bekerja sangat baik saat
melatih keterampilan yang di atasnya pendekatan yang komprehensif bergantung, misalnya,
mengajarkan keterampilan mendengarkan sehingga pembelajaran kooperatif dapat efektif, atau mengajar
keterampilan resolusi konflik rekan sehingga pertemuan kelas bisa efektif.