o procrastination.For example, many

o procrastination.
For example, many students mentioned the role of
personal interest and poor quality of instruction as two factors that
may lead to procrastination. Similar codes emerged during the
focus groups and individual interviews. For this reason, we concluded
that the focus group and individual interviews saturated the
codes that were necessary to understand the phenomenon of academic
procrastination.
Phase 2 consisted of individual interviews intended to explicate
codes in more detail. Phase 2 used axial coding, which clusters
codes into themes and patterns related to a central phenomenon
(i.e., academic procrastination). The Phase 2 data collection permitted
us to construct a better understanding of each of the five
main components in the paradigm model. We used a structured
interview in which each individual responded to six questions and
follow-up probes. Question 1 was intended to orient individuals to
a typical procrastinatory situation. Questions 2 through 6 were
based on the five questions presented in Phase 1 of data collection.
However, follow-up probe questions were added to focus in more
detail on salient categories mentioned during Phase 1.
1. Describe a typical situation in which you might procrastinate.
2. What causes you or other students to procrastinate?
Probes: self, teacher, and task characteristics.
3. Please list as many reasons as you can why you procrastinate.
Probes: adaptive (e.g., increased efficiency) and
maladaptive (e.g., laziness).
4. What do you do to cope with procrastination? Probes:
affective (e.g., positive self-talk) and cognitive (e.g., plan
ahead) strategies.
5. Can you identify conditions or situations where you are
most likely to procrastinate? Probes: directions, deadlines,
and incentives.
6. What are the positive and negative consequences of procrastination?
Probes: quality of life and quality of work.
Eighteen participants responded to each question. After a question
had been addressed, we probed specific categories that
emerged during the analysis in Phase 1.
We identified a variety of preliminary themes on the basis of the
five categories and codes shown in Table 2. We combined themes
in a manner consistent with the interviews. For example, themes in

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

o penundaan.Sebagai contoh, banyak siswa disebutkan perankepentingan pribadi dan buruknya kualitas instruksi sebagai dua faktor yangdapat menyebabkan penundaan. Kode serupa muncul selamakelompok fokus dan wawancara individu. Untuk alasan ini, kami menyimpulkanyang kelompok fokus dan wawancara individu jenuhkode yang diperlukan untuk memahami fenomena akademikpenundaan.Tahap 2 terdiri dari wawancara individu yang dimaksudkan untuk menjelaskankode secara lebih rinci. Tahap 2 digunakan aksial coding, cluster yangkode ke dalam tema dan pola-pola yang berkaitan dengan fenomena Pusat(yaitu, akademik penundaan). Pengumpulan data fase 2 diizinkankita untuk membangun pemahaman yang lebih baik dari masing-masing dari limakomponen utama dalam model paradigma. Kami menggunakan terstrukturWawancara di mana masing-masing individu menanggapi enam pertanyaan dantindak lanjut probe. Pertanyaan 1 dimaksudkan untuk mengarahkan individu untukprocrastinatory situasi khas. Pertanyaan 2 sampai 6 yangBerdasarkan lima pertanyaan disajikan dalam tahap 1 pengumpulan data.Namun, pertanyaan-pertanyaan lanjutan probe ditambahkan ke fokus di lebihdetail pada menonjol kategori disebutkan selama fase 1.1. menggambarkan situasi khas di mana Anda mungkin menunda-nunda.2. apa yang menyebabkan Anda atau siswa lain untuk menunda-nunda?Probe: diri, guru, dan karakteristik tugas.3. sebutkan alasan sebanyak yang Anda bisa mengapa Anda menunda-nunda.Probe: adaptif (misalnya, meningkatkan efisiensi) danmaladaptive (misalnya, kemalasan).4. apa yang Anda lakukan untuk mengatasi penundaan? Probe:afektif (misalnya, self-talk positif) dan kognitif (rencana misalnya,strategi depan).5. Dapatkah Anda mengidentifikasi kondisi atau situasi di mana Anda beradapaling mungkin untuk menunda-nunda? Probe: arah, tenggat waktu,dan insentif.6. apa yang positif dan negatif akibat dari penundaan?Probe: kualitas hidup dan kualitas pekerjaan.Delapan belas peserta menjawab setiap pertanyaan. Setelah pertanyaantelah ditangani, kami diselidiki kategori tertentu yangmuncul selama analisis dalam fase 1.Kami mengidentifikasi berbagai tema-tema awal berdasarkan pada contoh yanglima kategori dan kode yang ditunjukkan dalam tabel 2. Kami menggabungkan temadalam cara yang konsisten dengan wawancara. Sebagai contoh, tema dalam

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

o penundaan.
Misalnya, banyak siswa menyebutkan peran
kepentingan pribadi dan rendahnya kualitas instruksi sebagai dua faktor yang
dapat menyebabkan penundaan. Kode serupa muncul selama
kelompok fokus dan wawancara individu. Untuk alasan ini, kami menyimpulkan
bahwa kelompok dan wawancara individu jenuh
kode yang diperlukan untuk memahami fenomena akademik
penundaan.
Tahap 2 terdiri dari wawancara individu dimaksudkan untuk menjelaskan
kode secara lebih rinci. Tahap 2 digunakan coding aksial, yang mengelompokkan
kode ke dalam tema dan pola yang terkait dengan fenomena sentral
(yaitu, prokrastinasi akademik). Tahap 2 pengumpulan data diizinkan
kita untuk membangun pemahaman yang lebih baik dari masing-masing lima
komponen utama dalam model paradigma. Kami menggunakan terstruktur
wawancara di mana setiap individu merespons enam pertanyaan dan
tindak lanjut probe. Pertanyaan 1 dimaksudkan untuk mengarahkan individu untuk
situasi procrastinatory khas. Pertanyaan 2 sampai 6 yang
didasarkan pada lima pertanyaan yang disajikan dalam Fase 1 dari pengumpulan data.
Namun, pertanyaan tindak lanjut penyelidikan ditambahkan untuk fokus lebih
detail pada kategori menonjol disebutkan selama Tahap 1.
1. Jelaskan situasi khas di mana Anda mungkin menunda-nunda.
2. Apa yang menyebabkan Anda atau siswa lain untuk menunda-nunda?
Probe:. Diri, guru, dan karakteristik tugas
3. Silakan daftar banyak alasan yang Anda bisa mengapa Anda menunda-nunda.
Probe: adaptif (misalnya, peningkatan efisiensi) dan
maladaptif (misalnya, kemalasan).
4. Apa yang Anda lakukan untuk mengatasi penundaan? Probe:
afektif (misalnya, self-talk positif) dan kognitif (misalnya, berencana
depan) strategi.
5. Dapatkah Anda mengidentifikasi kondisi atau situasi di mana Anda
paling mungkin untuk menunda-nunda? Probe: arah, tenggat waktu,
dan insentif.
6. Apa konsekuensi positif dan negatif dari penundaan?
Probe: kualitas hidup dan kualitas kerja.
Delapan belas peserta menanggapi setiap pertanyaan. Setelah pertanyaan
telah ditangani, kami diperiksa kategori tertentu yang
muncul selama analisis di Tahap 1.
Kami mengidentifikasi berbagai tema awal atas dasar dari
lima kategori dan kode ditunjukkan pada Tabel 2. Kami menggabungkan tema
dengan cara yang konsisten dengan wawancara. Misalnya, tema di