Managing the Learning EnvironmentTh

Managing the Learning Environment
The tasks associated with managing the learning environment during a direct in- struction lesson are almost identical to those used by teachers when employing the presentation model. In direct instruction, the teacher structures the learning environment very tightly, keeps an academic focus, and expects students to be keen observers, listeners, and participants. Effective teachers use the methods described in Chapter 5 to govern student talk and to ensure that lesson pace is maintained. Misbehavior that occurs during a direct instruction lesson must be dealt with accurately and quickly. However, maintenance of a structured environment with an academic focus does not rule out an environment also characterized by democratic processes and positive feeling tones.

Managing the Learning Environment
As described in Chapter 5, research has produced some general classroom management guidelines that apply to virtually all classrooms and all instructional models. These approaches address the way teachers strive to gain student cooperation, the means they use to motivate students, the way they establish and teach clear rules and procedures, and the actions they take to keep lessons moving smoothly and at a brisk pace. Although these general aspects of classroom management are extremely important, it is equally important for teachers to recognize that management behavior varies depending on the instructional approach a teacher is using and the type of learning tasks that derive from that approach. What might be considered “out of control” in one instance might be “in order” in another. For instance, when the teacher is using the presentation model and talking to the whole class, it is not appropriate for students to be talking to each other. Talk, however, is appropriate, even required, during a lesson using small-group discussion. In this section, we describe the unique management requirements for the presentation model. In a presentation lesson, a teacher generally structures the learning environment very tightly. In the early stages of the lesson, the teacher is an active presenter and expects students to be active listeners. Successful use of the model requires good conditions for presenting and listening—a quiet area with good visibility, including appropriate facilities for using multimedia. The success of the model also depends on students being sufficiently motivated to watch what the teacher is doing and to listen to what the teacher is saying. It is not a time for students to be sharpening pencils, talking to neighbors, or working on other tasks. Later, when students are asked to discuss or to expand on what was presented, different management concerns will surface. In essence, the presentation model requires rules governing student talk,procedures to en- sure good pacing, and methods for dealing with misbehavior. Students talking at inappropriate times or asking questions that slow down the pace of a lesson are among the most troublesome management concerns during a teacher presentation. This problem can vary in severity from a loud, generalized classroom clamor that disturbs the teacher next door to a single student talking to a neighbor when the teacher is explaining or demonstrating an important idea. As described in Chapter 5, teachers are well advised to have a rule that prescribes no talking when they are explaining things, and this rule must be consistently reinforced. During the recitation or discussion phase of the lesson, students must be taught to listen to other students’ ideas and to take turns when participating in the recitation or the discussion.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Mengelola lingkungan belajarTugas-tugas yang terkait dengan pengelolaan lingkungan belajar dalam pelajaran langsung di struction hampir identik dengan yang digunakan oleh guru ketika mempekerjakan model presentasi. Dalam instruksi langsung, struktur guru lingkungan belajar sangat erat, terus fokus akademik, dan mengharapkan siswa menjadi pengamat yang tajam, pendengar, dan peserta. Efektif guru gunakan metode yang dijelaskan dalam Bab 5 untuk mengatur siswa bicara dan untuk memastikan bahwa pelajaran kecepatan dijaga. Kenakalan yang terjadi selama pelajaran instruksi langsung harus ditangani dengan tepat dan cepat. Namun, pemeliharaan lingkungan terstruktur dengan fokus akademik tidak mengesampingkan lingkungan juga ditandai dengan proses yang demokratis dan nada perasaan positif.Mengelola lingkungan belajarSeperti yang dijelaskan dalam Bab 5, penelitian telah menghasilkan beberapa pedoman pengelolaan kelas umum yang berlaku untuk hampir semua kelas dan semua model pengajaran. Pendekatan ini Alamat jalan guru berusaha untuk mendapatkan kerjasama mahasiswa, cara-cara yang mereka gunakan untuk memotivasi siswa, cara mereka membangun dan mengajarkan aturan yang jelas dan prosedur, dan tindakan-tindakan yang mereka ambil untuk menjaga pelajaran bergerak dengan lancar dan kecepatan yang cepat. Walaupun aspek-aspek umum pengelolaan kelas sangat penting, sama pentingnya bagi para guru untuk mengenali bahwa manajemen perilaku bervariasi tergantung pada pendekatan instruksional guru menggunakan dan jenis tugas-tugas belajar yang berasal dari pendekatan itu. Apa mungkin dianggap "lepas kendali" dalam satu contoh mungkin "dalam rangka" lain. Sebagai contoh, ketika guru menggunakan model presentasi dan berbicara kepada seluruh kelas, hal ini tidak tepat bagi siswa untuk berbicara satu sama lain. Bicara, namun, tepat, bahkan diperlukan, dalam pelajaran menggunakan diskusi kelompok kecil. Dalam bagian ini, kami menjelaskan persyaratan manajemen unik untuk model presentasi. Dalam pelajaran presentasi, seorang guru umumnya struktur lingkungan belajar sangat erat. Dalam tahap awal pelajaran, guru presenter aktif dan mengharapkan siswa untuk menjadi pendengar yang aktif. Sukses penggunaan model memerlukan kondisi yang baik untuk menyajikan dan mendengarkan — daerah yang tenang dengan visibilitas yang baik, termasuk fasilitas yang tepat untuk menggunakan multimedia. Keberhasilan model juga tergantung pada siswa cukup sebagai motivasi untuk menonton apa yang guru lakukan dan mendengarkan apa yang dikatakan guru. Hal ini tidak waktu bagi siswa untuk dapat mengasah pensil, berbicara dengan tetangga, atau bekerja pada tugas-tugas lain. Kemudian, ketika siswa diminta untuk mendiskusikan atau untuk memperluas apa yang disajikan, manajemen berbeda kekhawatiran akan permukaan. Pada dasarnya, model presentasi memerlukan aturan yang mengatur siswa bicara, prosedur untuk en-yakin mondar-mandir baik, dan metode untuk berurusan dengan kenakalan. Siswa berbicara pada waktu yang tidak pantas atau mengajukan pertanyaan yang memperlambat laju pelajaran merupakan keprihatinan manajemen paling bermasalah selama presentasi guru. Masalah ini dapat bervariasi dalam tingkat keparahan dari keributan kelas keras, umum yang mengganggu guru sebelah satu orang murid berbicara kepada tetangga ketika guru menjelaskan atau menunjukkan ide penting. Seperti yang dijelaskan dalam Bab 5, guru juga disarankan untuk memiliki aturan yang menentukan tidak berbicara ketika mereka menjelaskan hal-hal, dan aturan ini harus konsisten diperkuat. Selama fase pembacaan atau diskusi pelajaran, mahasiswa harus diajarkan untuk mendengarkan ide-ide siswa lain dan mengambil berubah ketika berpartisipasi dalam pembacaan atau diskusi.