The demonstration lesson and subseq

The demonstration lesson and subsequent discussion with teachers helped make explicit various aspects of my teaching approach and provided a stimulus for further exploration towards the aim of developing student autonomy. Within this context the observers were able to relate this to their own work. This was a “live” form of what Stake (1995) terms naturalistic generalisations, where readers, or in this case observers and listeners, are stimulated from the researcher’s description and assertions to generalize in relation to the case from their own knowledge and experience. In this way, little knowledge is created. A strong connection was also made between theory and practice.

In relation to the concept of autonomy, one teacher contributed “there would be a spectrum wouldn’t there. Let’s just say this lesson would be around the centre and autonomy could go either side of what we just saw?” (Teacher observer). A comment near the end of the discussion with teachers was also a timely reminder that the while focusing on the minutiae of the instructional discourse (the curriculum and our chosen means to engage students with it) we should not lose sight of the fact that it is music which provides the unique ingredient in this form of educative interaction. It is music’s sonic qualities that engage a student’s imagination and we must remember to engage in music-making as much as possible right from the start (Swanwick, 2002):

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Demonstrasi pelajaran dan berikutnya diskusi dengan guru membantu membuat eksplisit berbagai aspek dari pendekatan pengajaran saya dan memberikan stimulus untuk eksplorasi ke arah tujuan mengembangkan mahasiswa otonomi. Dalam konteks ini pengamat mampu menghubungkan hal ini dengan pekerjaan mereka sendiri. Ini adalah bentuk "hidup" apa saham (1995) persyaratan naturalistik generalisasi, dimana pembaca, atau dalam hal ini pengamat dan pendengar, dirangsang dari peneliti keterangan dan pernyataan-pernyataan untuk menggeneralisasi sehubungan dengan kasus dari pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri. Dengan cara ini, sedikit pengetahuan dibuat. Hubungan yang kuat juga dibuat antara teori dan praktek.Dalam kaitannya dengan konsep otonomi, salah satu guru memberikan kontribusi "akan ada spektrum yang tidak ada. Mari kita katakan saja pelajaran ini akan berada di sekitar Pusat dan otonomi bisa kedua sisi dari apa yang kita lihat hanya?" (Guru pengamat). Komentar pada penghujung diskusi dengan guru adalah juga tepat waktu pengingat bahwa sementara berfokus pada hal-hal kecil wacana instruksional (kurikulum dan sarana kita pilihan untuk melibatkan siswa dengan itu) kita tidak boleh kehilangan pandangan dari kenyataan bahwa itu adalah musik yang menyediakan bahan unik dalam bentuk interaksi edukatif. Ini adalah musik yang sonic kualitas yang melibatkan siswa imajinasi dan kita harus ingat untuk terlibat dalam membuat musik sebanyak mungkin benar dari awal (Swanwick, 2002):

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Demonstrasi pelajaran dan diskusi selanjutnya dengan guru membantu membuat berbagai aspek eksplisit pendekatan pengajaran saya dan memberikan stimulus untuk eksplorasi lebih lanjut terhadap tujuan mengembangkan otonomi siswa. Dalam konteks ini para pengamat mampu menghubungkan ini dengan pekerjaan mereka sendiri. Ini adalah "hidup" bentuk apa Stake (1995) istilah generalisasi naturalistik, di mana pembaca, atau dalam hal ini pengamat kasus dan pendengar, dirangsang dari deskripsi dan pernyataan peneliti untuk menggeneralisasi dalam kaitannya dengan kasus ini dari pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri. Dengan cara ini, sedikit pengetahuan dibuat. Sebuah hubungan yang kuat juga dibuat antara teori dan praktek. Dalam kaitannya dengan konsep otonomi, satu guru kontribusi "akan ada spektrum tidak akan ada. Mari kita katakan saja pelajaran ini akan menjadi sekitar pusat dan otonomi bisa pergi kedua sisi apa yang kami lihat? "(Guru pengamat). Sebuah komentar dekat akhir diskusi dengan guru juga peringatan bahwa sementara fokus pada hal-hal kecil dari wacana pembelajaran (kurikulum dan sarana yang dipilih untuk melibatkan para siswa dengan itu) kita tidak boleh melupakan fakta bahwa itu adalah musik yang menyediakan bahan yang unik dalam bentuk interaksi edukatif. Ini adalah kualitas sonic musik yang melibatkan imajinasi siswa dan kita harus ingat untuk terlibat dalam pembuatan musik sebanyak mungkin benar dari awal (Swanwick, 2002):