because anything less than maximum

because anything less than maximum would not be a valid indicator of a student’s ability. Teachers must be able to recognize when students are not “giving it their best.” It also is helpful to obtain as much observational data as possible about students. Although it may require more time, teachers should learn as much as they can about all students in their classes. This may necessitate talking with other teachers and parents. For example, the physical education teacher may discover medical or physical problems that could affect performance and/or attitude by talking with a school nurse or a physical or occupational therapist. The time taken to get to know each student will be a good investment; the student is a valuable source of information fot testing and performance.
3. Provide accurate, motivating, and thorough demonstrations. Most standardized physical education test items permit a demonstration by the teacher. This demonstration is very important for all students. If given only verbal directions, many students will not understand the test item and what performance is expected of them. A proper demonstration provides additional opportunity to learn what is required through a visual image. A demonstration also allows the teacher to experience the physical demands of the test. The physical demonstration can reinforce a verbal description of items that require specific techniques or standards. A demonstration may also alleviate possible fears students have about certain test items.
4. Avoid potentially embarrassing situations. The nature of much testing in physical education, if not implemented with proper preparation, sensitivity, and common sense, can result in embarrassment for some students. This can have very damaging and long-lasting negative consequences. For example, a student with severe obesity may not be able to perform well. If administered in the usual group testing situation, these events could be devastating to a student’s self-concept. A more individualized approach to testing can avoid these results. Care should be taken when testing students with disabilities. Teachers should be aware of all students’ unique conditions and arrange appropriate testing situations. Preservation and enhancement of the student’s self-concept should be an important consideration in any testing situation.
5. Test in a nonthreatening environment. All possible efforts should be made to make the testing environment relaxed and familiar to students-all students. One way to achieve this is to have present authority figures (teachers, aides, or parents) in close contact with the students on a regular basis who can, if trained properly, assist with testing. Having “extra hands" available when testing will likely make everyones job easier and the process more time efficient. Persons familiar with students are more likely to know if performance levels represent maximum efforts or if certain individuals are "sandbagging“ or inhibited for some reason. Also, most students react betterito encouragement or a friendly challenge from a familiar face than from a stranger. It may be difficult for a new person in a situation to determine if a student is in a bad mood, is not feeling well, or is affected by the presence of a newcomer. In addition to having familiar persons present, the testing location should be nonthreatening. Generally, it is best to test students in areas they recognize. Some students do not react favorably to new locations, and this can affect their behavior and test results. If a site different from the usual instructional setting is used for testing, students should have an opportunity to become oriented to the new location before testing takes place. The time spent, however, will be a good investment in obtaining valid and reliable test results.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

karena apa pun kurang maksimal tidak akan indikator yang sah dari kemampuan siswa. Guru harus mampu mengenali ketika siswa yang tidak "memberikan yang terbaik." Itu juga sangat membantu untuk mendapatkan seperti banyak pengamatan data sebanyak mungkin tentang siswa. Meskipun ini mungkin membutuhkan lebih banyak waktu, guru harus belajar sebanyak yang mereka dapat tentang semua pelajar dalam kelas mereka. Ini mungkin memerlukan berbicara dengan guru dan orang tua. Sebagai contoh, guru pendidikan fisik mungkin menemukan masalah medis atau fisik yang dapat mempengaruhi kinerja dan/atau sikap dengan berbicara dengan seorang perawat sekolah atau fisik atau ahli terapi. Masa yang diambil untuk mengenal setiap siswa akan menjadi investasi yang baik; siswa adalah sumber berharga informasi fot pengujian dan kinerja.3. menyediakan akurat, memotivasi dan menyeluruh demonstrasi. Paling standar pendidikan jasmani item tes izin demonstrasi guru. Demonstrasi ini sangat penting untuk semua siswa. Jika diberikan hanya verbal arah, banyak siswa tidak akan mengerti tes item dan kinerja apa yang diharapkan dari mereka. Demonstrasi tepat menyediakan kesempatan tambahan untuk belajar apa saja diperlukan melalui citra visual. Demonstrasi juga memungkinkan guru untuk pengalaman tuntutan fisik tes. Demonstrasi fisik dapat memperkuat Deskripsi verbal item yang memerlukan teknik-teknik khusus atau standar. Demonstrasi juga dapat meringankan ketakutan mungkin memiliki siswa tentang item tes tertentu.4. menghindari situasi memalukan potensial. Sifat banyak pengujian dalam pendidikan jasmani, jika tidak diimplementasikan dengan persiapan yang tepat, kepekaan, dan akal sehat, dapat mengakibatkan rasa malu untuk beberapa siswa. Ini dapat memiliki konsekuensi negatif yang sangat merusak dan tahan lama. Sebagai contoh, seorang mahasiswa dengan obesitas berat tidak dapat melakukan dengan baik. Jika dikelola dalam kelompok biasa pengujian situasi, acara ini bisa menghancurkan konsep-diri siswa. Pendekatan yang lebih individual untuk pengujian dapat menghindari hasil ini. Perawatan harus diambil ketika pengujian siswa Penyandang Cacat. Guru harus menyadari semua siswa kondisi unik dan mengatur sesuai situasi pengujian. Pelestarian dan peningkatan konsep-diri siswa harus menjadi pertimbangan penting dalam situasi pengujian. 5. tes di lingkungan nonthreatening. Semua upaya yang mungkin harus dibuat untuk membuat lingkungan pengujian santai dan akrab bagi siswa-semua siswa. Salah satu cara untuk mencapai hal ini adalah memiliki hadir figur otoritas (guru, pembantu, atau orang tua) dalam hubungan dekat dengan para siswa secara teratur yang dapat, jika dilatih dengan baik, membantu dengan pengujian. Memiliki "tangan ekstra" tersedia ketika pengujian akan cenderung membuat everyones pekerjaan lebih mudah dan proses waktu lebih efisien. Orang-orang yang akrab dengan siswa lebih mungkin untuk mengetahui apakah tingkat kinerja mewakili usaha maksimum atau jika individu-individu tertentu "sandbagging" atau menghambat untuk beberapa alasan. Juga, kebanyakan siswa bereaksi betterito dorongan atau tantangan ramah dari wajah yang dikenalnya daripada dari orang asing. Mungkin sulit bagi seseorang baru dalam situasi untuk menentukan apakah mahasiswa dalam mood yang buruk, tidak merasa baik, atau dipengaruhi oleh adanya pendatang baru. Selain memiliki akrab orang hadir, lokasi pengujian harus nonthreatening. Umumnya, cara terbaik untuk menguji siswa di daerah mereka mengakui. Beberapa siswa tidak bereaksi positif ke lokasi baru, dan ini dapat mempengaruhi perilaku mereka dan hasil tes. Jika sebuah situs yang berbeda dari pengaturan instruksional yang biasa digunakan untuk pengujian, siswa harus memiliki kesempatan untuk menjadi berorientasi ke lokasi baru sebelum pengujian terjadi. Waktu yang dihabiskan, namun, akan menjadi investasi yang baik dalam memperoleh hasil tes yang sah dan handal.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

karena apa pun kurang maksimal tidak akan menjadi indikator yang valid dari kemampuan siswa. Guru harus mampu mengenali kapan siswa tidak "memberikan yang terbaik." Hal ini juga sangat membantu untuk mendapatkan sebanyak data pengamatan mungkin tentang siswa. Meskipun mungkin membutuhkan lebih banyak waktu, guru harus belajar sebanyak mungkin tentang semua siswa di kelas mereka. Ini mungkin memerlukan berbicara dengan guru lain dan orang tua. Misalnya, guru pendidikan jasmani dapat menemukan masalah medis atau fisik yang dapat mempengaruhi kinerja dan / atau sikap dengan berbicara dengan perawat sekolah atau ahli terapi fisik atau pekerjaan. Waktu yang dibutuhkan untuk mengenal setiap siswa akan menjadi investasi yang baik; siswa adalah sumber informasi yang berharga fot pengujian dan kinerja.
3. Memberikan demonstrasi akurat, memotivasi, dan menyeluruh. Kebanyakan fisik item tes pendidikan standar mengizinkan demonstrasi oleh guru. Demonstrasi ini sangat penting bagi semua siswa. Jika hanya diberikan arah verbal, banyak siswa tidak akan memahami soal tes dan apa kinerja yang diharapkan dari mereka. Sebuah demonstrasi yang tepat memberikan kesempatan tambahan untuk belajar apa yang diperlukan melalui gambar visual. Sebuah demonstrasi juga memungkinkan guru untuk mengalami tuntutan fisik tes. Demonstrasi fisik dapat memperkuat deskripsi verbal dari item yang memerlukan teknik atau standar tertentu. Sebuah demonstrasi juga dapat mengurangi kemungkinan ketakutan siswa memiliki sekitar item tes tertentu.
4. Hindari situasi yang memalukan. Sifat banyak pengujian dalam pendidikan jasmani, jika tidak dilaksanakan dengan persiapan yang tepat, sensitivitas, dan akal sehat, bisa mengakibatkan malu untuk beberapa siswa. Hal ini dapat memiliki konsekuensi negatif yang sangat merusak dan tahan lama. Misalnya, seorang mahasiswa dengan obesitas berat mungkin tidak mampu melakukan dengan baik. Jika diberikan dalam situasi pengujian kelompok biasa, peristiwa ini bisa menghancurkan konsep diri siswa. Sebuah pendekatan yang lebih individual untuk pengujian dapat menghindari hasil ini. Perawatan harus diambil ketika menguji siswa penyandang cacat. Guru harus menyadari kondisi unik semua siswa dan mengatur situasi pengujian yang tepat. Pelestarian dan peningkatan konsep diri siswa harus menjadi pertimbangan penting dalam situasi pengujian.
5. Tes dalam lingkungan yang tidak mengancam. Semua upaya harus dilakukan untuk membuat lingkungan pengujian santai dan akrab bagi siswa-siswa semua. Salah satu cara untuk mencapai ini adalah dengan memiliki figur otoritas hadir (guru, pembantu, atau orang tua) dalam kontak dekat dengan siswa secara teratur yang dapat, jika dilatih dengan benar, membantu dengan pengujian. Memiliki "tangan ekstra" yang tersedia saat pengujian kemungkinan akan membuat pekerjaan everyones lebih mudah dan proses lebih efisien waktu. Orang yang akrab dengan siswa lebih mungkin untuk mengetahui apakah tingkat kinerja merupakan upaya maksimal atau jika individu-individu tertentu yang "sandbagging" atau dihambat untuk beberapa alasan. Juga, sebagian besar siswa bereaksi betterito dorongan atau tantangan yang ramah dari wajah akrab daripada dari orang asing. Mungkin sulit untuk orang baru dalam situasi untuk menentukan apakah seorang siswa dalam mood yang buruk, tidak enak badan, atau dipengaruhi oleh kehadiran pendatang baru. Selain memiliki orang yang akrab ini, lokasi pengujian harus tidak mengancam. Umumnya, yang terbaik adalah untuk menguji siswa di daerah mereka mengakui. Beberapa siswa tidak bereaksi dengan baik untuk lokasi baru, dan ini dapat mempengaruhi perilaku dan hasil tes mereka. Jika situs yang berbeda dari pengaturan instruksional yang biasa digunakan untuk pengujian, siswa harus memiliki kesempatan untuk menjadi berorientasi ke lokasi baru sebelum pengujian berlangsung. Waktu yang dihabiskan, bagaimanapun, akan menjadi investasi yang baik dalam memperoleh hasil tes yang valid dan terpercaya.