 Test anxiety and academic perform

 Test anxiety and academic performance are significantly inversely related at grade 3 and above.
 Test anxiety occurs in students from all sociocultural groups in our society.
 Females exhibit more test anxiety than males, but as a grup females are more likely to admit and self report test anxiety.
 Avarge students, as measured by standardizeh tests, experience higher levels of test anxiety compared with both higher and lower ability students.
 High test anxious students perform better under conditions that include low stress intructions, provisions for memory supports, performance incentives, and minimal classroom distractions.
 Worry components of test anxiety (for example, negative self talk and cognitions) appear to be stronger than emotional components (for example, heartbeat, sweaty plams, and upset stomach)
 Test anxiety is directly related to fears of negative evaluation, dislike of trst, cognitive self preoccupation, and less effective studyy skills.
 High test anxious students hold themselves in lower esteem than do low test anxious students.
 Finally, high test anxious students spend more time than low test anxious students attending to task irrelevant behaviors such as negative self statements, attention toward physical discomfort, and watching others in the classroom, and as a result, their performance suffers.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

 Tes kecemasan dan performa akademis yang secara signifikan berhubungan terbalik di kelas 3 dan di atas. Tes kecemasan terjadi pada siswa dari semua sosiokultural kelompok dalam masyarakat kita. Perempuan menunjukkan lebih banyak tes kecemasan daripada laki-laki, tetapi sebagai grup perempuan lebih mungkin untuk mengakui dan diri laporan tes kecemasan. Avarge siswa, yang diukur dengan tes standardizeh, pengalaman lebih tinggi tingkat kecemasan tes dibandingkan dengan kedua mahasiswa kemampuan tinggi dan rendah. tes tinggi cemas siswa melakukan lebih baik di bawah kondisi yang mencakup tekanan rendah intructions, ketentuan untuk mendukung memori, insentif kinerja dan gangguan minimal kelas. Khawatir komponen tes kecemasan (misalnya, self-talk yang negatif dan kognisi) tampaknya lebih kuat daripada emosional komponen (misalnya, detak jantung, plams berkeringat, dan sakit perut) Tes kecemasan secara langsung berhubungan dengan ketakutan evaluasi negatif, tidak suka trst, keasyikan diri kognitif, dan kurang efektif keterampilan studyy. tes tinggi cemas siswa memegang sendiri di harga yang lebih rendah daripada melakukan tes rendah cemas siswa. Akhirnya, tes tinggi cemas siswa menghabiskan lebih banyak waktu daripada rendah tes cemas siswa menghadiri tugas perilaku yang tidak relevan seperti negatif pernyataan diri, perhatian terhadap ketidaknyamanan fisik, dan menonton orang lain di kelas, dan sebagai akibatnya, kinerja mereka menderita.