Other developmental theories are si

Other developmental theories are similarly illustrative of changing similarities. The dynamics of psychosocial and personality development have been treated by Freud, Maslow, Erikson, and others. If we look at the dynamics or change processes that major personality theories propose, we see ways in which people change that lend some degree of predictability to the their behavior. Perhaps the most commonly applied of these theories in training settings is Maslow’s ‘hierarchy of needs’ (Maslow, 1954). in its simplest form, the Maslow needs hierarchy describes types of human needs: (1) physiological needs, (2) safety needs, (3) love and belonging needs, (4) esteem needs, and (5) the self-actualization need. These needs are proposed to operate in a sequential, hierarchical fashion. If a person is extremely hungry (a physiological need), considerations for safety will be secondary. If you expect truly creative behavior (an aspect of human functioning that resides at the self-actualization level), it will not be likely to occur if there are major frustrations at the lower levels of need. Although Maslow’s is the most familiar, other approaches that lend insight into individual growth provide insights into changing similarities that instructional designers can take into consideration. Certainly designers should be aware of how these basic needs, if not considered, can lead to the failure of the most carefully designed instruction that fails to consider whether these needs are met or how these needs may be threatened in an instructional context.
Changing similarities are those learner characteristics that relate to phenomena of developmental processes, processes that govern and enable development in a predictable pattern over time. Knowledge of these processes is useful to a designer when designing instruction for a target population, for whom, regardless of their levels development, share a common process which governs their changing developmental states cognitive, language, psychosocial, and moral. It is useful for the designer to analyze the population along these dimensions because it will provide some sense of the similarities among the population and therefore some sense of how learning activities, examples, and content may be cast. The dynamics of development often provide theoretic support to major movements in educational thought, such as the contribution of Piaget and Vygotsky to constructivist ideas. Finally, and perhaps most importantly, knowledge of the dynamics of development can assist designers in understanding learners’ cognitive structures and, Consequently, can assist designers in developing ways in which learners can be assisted to make desired changes.
As described in Chapter 2, these stages are flexible, permeable, and open to advancement through instruction. It is not uncommon to find educators who adhere to developmental theories so rigidly that they believe learners to be impervious to change as a result of instruction. Such individuals oppose teaching certain concepts and principles because they perceive the learners of a particular stage to be developmentally "not ready". This position is particularly true of those who strictly adhere to theories of intellectual development. Instructional designers tend to believe developmental states are mutable; that is, they are changed ‘naturally’ through the cumulative effect of incidental learning, and therefore can be advanced intentionally through instruction of the right sort. This instruction involves determining learners’ current state of knowledge and identifying prerequisite knowledge that must be acquired for a learner to move on to the next stage of ‘development.’ Case (1972) has successfully employed these tactics in advancing learners through stages of intellectual development. (We will discuss the process of prerequisite analysis in the next chapter.)

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Teori perkembangan lain sama menggambarkan mengubah kesamaan. Dinamika psikososial dan pengembangan kepribadian telah diperlakukan oleh Freud, Maslow, Erikson, dan lain-lain. Jika kita melihat dinamika atau mengubah proses yang mengusulkan teori kepribadian yang besar, kita melihat cara-cara di mana orang-orang mengubah yang meminjamkan beberapa derajat prediktabilitas untuk perilaku mereka. Mungkin yang paling sering diterapkan teori-teori ini dalam pengaturan pelatihan adalah 'Hirarki kebutuhan' Maslow (Maslow, 1954). dalam bentuk yang paling sederhana, hirarki kebutuhan Maslow menggambarkan jenis kebutuhan manusia: kebutuhan (1) fisiologis, kebutuhan (2) keselamatan, (3) kebutuhan cinta dan milik, kebutuhan (4) harga diri, dan kebutuhan aktualisasi diri (5). Kebutuhan ini yang diusulkan untuk beroperasi dalam mode berurutan, hirarkis. Jika seseorang sangat lapar (kebutuhan fisiologis), pertimbangan untuk keselamatan akan menjadi sekunder. Jika Anda berharap benar-benar kreatif perilaku (aspek berfungsi manusia yang berada di tingkat aktualisasi diri), itu tidak akan mungkin terjadi jika ada besar frustrasi di tingkat lebih rendah dari kebutuhan. Meskipun Maslow paling akrab, pendekatan-pendekatan lain yang meminjamkan wawasan pertumbuhan individu memberikan wawasan ke dalam mengubah persamaan yang instruksional desainer dapat mengambil menjadi pertimbangan. Tentu saja desainer harus menyadari kebutuhan dasar bagaimana ini, jika tidak dianggap, dapat menyebabkan kegagalan instruksi paling dirancang yang gagal untuk mempertimbangkan apakah kebutuhan ini dipenuhi atau bagaimana kebutuhan ini mungkin terancam dalam konteks instruksional.Perubahan kesamaan adalah ciri-ciri pelajar yang berhubungan dengan fenomena perkembangan proses, proses yang mengatur dan memungkinkan pengembangan dalam pola diprediksi dari waktu ke waktu. Pengetahuan tentang proses ini berguna untuk desainer ketika merancang instruksi untuk target populasi, untuk siapa, terlepas dari tingkat perkembangan mereka, berbagi proses yang umum yang mengatur mereka mengubah Serikat perkembangan kognitif, bahasa, psikososial, dan moral. Hal ini berguna untuk desainer untuk menganalisis penduduk sepanjang dimensi ini karena akan memberikan beberapa rasa dari kesamaan antara populasi dan karena itu beberapa rasa bagaimana belajar kegiatan, contoh, dan konten mungkin akan dilemparkan. Dinamika pembangunan sering memberikan mendasarkan dukungan utama gerakan dalam pemikiran pendidikan, seperti kontribusi Piaget dan Vygotsky konstruktivis ide-ide. Akhirnya, dan mungkin paling penting, pengetahuan tentang dinamika pembangunan dapat membantu desainer dalam pemahaman didik struktur kognitif dan, akibatnya, dapat membantu desainer dalam mengembangkan cara-cara di mana para peserta didik dapat dibantu untuk membuat perubahan yang diinginkan.Seperti yang dijelaskan dalam Bab 2, tahap ini adalah flexible, permeabel, dan terbuka untuk kemajuan melalui instruksi. Hal ini tidak jarang untuk studi pendidik yang mengikuti perkembangan teori kaku bahwa mereka percaya para peserta didik untuk menjadi kebal terhadap perubahan instruksi. Individu-individu tersebut menentang mengajar konsep dan prinsip-prinsip tertentu karena mereka memandang pelajar tahap tertentu menjadi perkembangannya "tidak siap". Posisi ini khususnya benar orang-orang yang benar-benar menganut teori pengembangan intelektual. Instruksional desainer cenderung percaya perkembangan Serikat bisa berubah; itulah, mereka diganti 'alami' melalui efek kumulatif dari insidental belajar, dan karena itu dapat maju sengaja melalui instruksi semacam itu benar. Instruksi ini melibatkan menentukan didik keadaan saat ini pengetahuan dan mengidentifikasi pengetahuan prasyarat yang harus diperoleh untuk pelajar untuk melanjutkan ke tahap berikutnya 'pembangunan.' Kasus (1972) telah berhasil digunakan taktik ini dalam memajukan pembelajar melalui tahap-tahap perkembangan intelektual. (Kita akan membahas proses prasyarat analisis di bab berikutnya.)

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Teori perkembangan lainnya sama-sama ilustrasi berubah kesamaan. Dinamika psikososial dan pengembangan kepribadian telah diperlakukan oleh Freud, Maslow, Erikson, dan lain-lain. Jika kita melihat dinamika atau perubahan proses bahwa teori-teori kepribadian utama mengusulkan, kita melihat cara di mana perubahan orang yang meminjamkan beberapa derajat prediktabilitas untuk perilaku mereka. Mungkin yang paling umum diterapkan dari teori ini dalam pengaturan pelatihan adalah Maslow 'hierarki kebutuhan' (Maslow, 1954). dalam bentuk yang paling sederhana, Maslow kebutuhan hirarki menjelaskan jenis kebutuhan manusia: (1) kebutuhan fisiologis, (2) kebutuhan keamanan, (3) cinta dan memiliki kebutuhan, (4) kebutuhan harga diri, dan (5) kebutuhan aktualisasi diri . Kebutuhan ini diusulkan untuk beroperasi dalam berurutan, fashion hirarkis. Jika seseorang sangat lapar (kebutuhan fisiologis), pertimbangan untuk keselamatan akan menjadi sekunder. Jika Anda mengharapkan perilaku yang benar-benar kreatif (aspek fungsi manusia yang berada di tingkat aktualisasi diri), itu tidak akan mungkin terjadi jika ada frustrasi utama di tingkat yang lebih rendah dari kebutuhan. Meskipun Maslow adalah yang paling familiar, pendekatan lain yang memberikan wawasan pertumbuhan individu memberikan wawasan ke dalam mengubah persamaan bahwa desainer instruksional dapat mempertimbangkan. Tentu desainer harus menyadari bagaimana kebutuhan dasar, jika tidak dianggap, dapat menyebabkan kegagalan instruksi yang paling hati-hati dirancang yang gagal untuk mempertimbangkan apakah kebutuhan tersebut terpenuhi atau bagaimana kebutuhan ini dapat terancam dalam konteks pembelajaran.
Mengubah kesamaan yang karakteristik peserta didik yang berhubungan dengan fenomena proses perkembangan, proses yang mengatur dan memungkinkan pengembangan dalam pola diprediksi dari waktu ke waktu. Pengetahuan tentang proses ini berguna untuk desainer ketika merancang instruksi untuk populasi sasaran, untuk siapa, terlepas dari pembangunan tingkat mereka, berbagi proses yang umum yang mengatur perubahan negara perkembangan mereka kognitif, bahasa, psikososial, dan moral. Hal ini berguna untuk desainer untuk menganalisis penduduk di sepanjang dimensi ini karena akan memberikan beberapa rasa kesamaan antara penduduk dan karena beberapa rasa bagaimana kegiatan pembelajaran, contoh, dan konten mungkin akan dilemparkan. Dinamika pembangunan sering memberikan dukungan teori gerakan utama dalam pemikiran pendidikan, seperti kontribusi Piaget dan Vygotsky ide-ide konstruktivis. Akhirnya, dan mungkin yang paling penting, pengetahuan tentang dinamika pembangunan dapat membantu desainer dalam memahami struktur kognitif peserta didik dan, karena itu, dapat membantu desainer dalam mengembangkan cara-cara di mana peserta didik dapat dibantu untuk membuat perubahan yang diinginkan.
Seperti dijelaskan dalam Bab 2, ini tahap yang fleksibel, permeabel, dan terbuka untuk kemajuan melalui instruksi. Hal ini tidak jarang fi nd pendidik yang mematuhi teori perkembangan sehingga kaku yang mereka percaya peserta didik untuk menjadi tahan terhadap perubahan sebagai hasil dari instruksi. Individu seperti menentang mengajarkan konsep dan prinsip-prinsip tertentu karena mereka memandang peserta didik dari tahap tertentu untuk menjadi perkembangan "tidak siap". Posisi ini terutama berlaku bagi mereka yang benar-benar mengikuti teori perkembangan intelektual. Desainer instruksional cenderung percaya negara perkembangan yang bisa berubah; yaitu, mereka berubah 'alami' melalui efek kumulatif dari pembelajaran insidental, dan karena itu dapat maju sengaja melalui instruksi dari jenis yang tepat. Instruksi ini melibatkan menentukan 'keadaan saat ini pengetahuan dan mengidentifikasi pengetahuan prasyarat yang harus diperoleh untuk pelajar untuk melanjutkan ke tahap berikutnya dari' peserta didik pembangunan. ' Kasus (1972) telah berhasil digunakan taktik ini dalam memajukan peserta didik melalui tahap perkembangan intelektual. (Kami akan membahas proses analisis prasyarat dalam bab berikutnya.)