Cooperative Learning Method in the

Cooperative Learning Method in the Practice of English Reading and Speaking
Jing Meng
College of Foreign Languages, Qingdao University of Science and Technology, Qingdao 266061, China
Email:[e-mail]
Abstract—As is known to all, fostering the students’ ability to use the language in real situations mainly depends on the teaching and learning method. In traditional language classrooms, students are taught chiefly about language and its rules. They learn facts about language rather than how to use it communicatively to express ideas and read real language. In order to reform traditional teaching approaches, the author tries to combine cooperative learning with the teaching of English reading and speaking for the purpose of confirming that cooperative learning is more effective in teaching English in Colleges.
Index Terms—cooperative learning, language teaching, reading, speaking
I. INTRODUCTION
Foreign language teaching has developed and gained diverse achievements in recent years. Various kinds of approaches, such as grammar-translation, audio-lingual, natural approach etc, emerged and dominated the field of FLT in different periods. China, influenced by the main trend, also underwent several stages during which different facets of language learning were emphasized and had gained rapid progress. Nowadays, English has been an international language and is used to a greater and greater degree. However, not all the learners who involve in English-learning could end up with fruitful rewards. One serious problem is quite astonishing: most learners, though they have mastered a great number of vocabularies and could engrave a great deal of grammatical rules in their minds, can hardly speak out a complete sentence, or write down a correct one. In order to deal with this situation, this paper intends to find out an effective way to help college students enhance their reading and speaking ability.
In China, most college English classes are made up of at least 40-50 students. In each class, one third of the students are less efficient students. The students are generally reserved and reluctant to use English. Many of them also become embarrassed if they make a mistake when speaking in front of other students. So teachers must find some ways to boost the students‘ self-confidence, to motivate and encourage them and thereby improve their fluency. So teachers need to be able to manage their interaction with the class in a way that allows all students equal opportunities to participate; learners also need to learn how they are expected to interact in the classroom.
Group work and pair work have become increasingly popular in language teaching since they are seen to have many advantages. Group work is a cooperative activity: four students, perhaps with a topic, are doing a role-play or solving a problem. In groups, students tend to participate more equally, and they are also more able to experiment and use the language than they are in a whole-class arrangement.
Pair work has many of the same advantages. The moment students get into pairs and start working on a problem or talking about something, many more of them will be doing the activity than if the teacher was working with the whole class, where only one student talks at a time.
Both pair work and group work give the students chances for greater independence. Because they are working together without the teacher controlling every move, they take some of their own learning decisions, they decide what language to use to complete a certain task, and they can work without the pressure of the whole class listening to what they are doing.
II. ANALYSIS OF THE TRADITIONAL TEACHING METHOD
It has been observed that it is difficult for the Chinese students to communicate with the native speakers, although they began to learn English from Grade 4 in primary schools. The occurrence of the phenomenon is closely related to the traditional teaching methods that have some weakness in themselves.
As we have seen, the traditional mode of classroom organization was a teacher-centered one, with learners sitting in rows facing the teacher. The students spent most of their time repeating and manipulating models provided by the teacher, the textbook, and the tape and developed skills in choral speaking and repeating. In this way, the students learned how to memorize individual words and grammatical patterns, and to practice them in contrived contexts; the underlying strategies behind the classroom tasks were rarely made explicit. As a result, some of the students in such classrooms could read texts correctly with beautiful intonation, could memorize a lot of words and expressions, but they rarely learned how to make use of this stored knowledge in an organized or creative way. That is to say, they do not
JOURNAL OF LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH
© 2010 ACADEMY PUBLISHER
702
learn how to express their own ideas and to share these ideas by communicating with other people. Therefore, developing the students‘ ability to use the language in real situations is the main task for all the teachers.
A. The Current Conditions of College English Classes
B. Students Are at Different Levels
One of the biggest problems teachers face is to teach a class with the students of different levels. Some are efficient learners of English, some are less efficient learners, and some are problem learner, which makes it difficult for the teachers in class. Some students, especially the less efficient ones, have no interest in English, so they don‘t like to participate in the activities. If the teachers pay more attention to those students, that is to say, teach at a slow speed, the efficient students will feel bored. If not, the less efficient students will feel they are neglected.
C. The Class Is Very Big
In China, most college English classes consist of at least 40 students, some even come to 80. As we can see, in big classes, it is difficult for the teacher to make contact with all the students in class and it is difficult for the students to ask for and receive individual attention. It may seem impossible to organize dynamic and creative teaching and learning sessions. Most of the students don‘t have enough chances to practice English.
D. The Teacher’s Action Zone
According to Richards & Lockhart (1996), in class, it is true that despite a teacher‘s best intentions, teachers sometimes interact with some students in the class more frequently than others. Although teachers generally try to treat students fairly and give every student in the class an equal opportunity to participate in the lesson, it is often hard to avoid interacting with some students more than others. This creates what is referred to as the teacher‘s action zone.
Students located within the teacher‘s action zone are likely to participate more actively in a lesson than students who fall outside that action zone. In many classrooms, this zone includes the middle front row seats. If a teacher is teaching from the front of the class, students seated there are more likely to have the opportunity to participate actively because of their proximity to the teacher.
Although a teacher may feel that all the students in the class have an equal opportunity to participate in the lesson, it is not always so. It also seems that the teacher overlooked the students sitting in the right and left rows, and had an action zone located in the center of the room. If active participation is important in learning, then those students not within the teacher‘s action zone are at a disadvantage.
In order to improve the existing situation in College English teaching, this paper introduces cooperative learning into the classroom.
III. DEFINITIONS OF COOPERATIVE LEARNING
Many scholars proposed their own but actually rather similar definitions. According to Olsen & Kagan (1992), cooperative learning is defined as ―group learning activities organized so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others‖. Paul J. Vermette (1998) defined cooperative learning in this way: ― A cooperative classroom team is a relatively permanent, heterogeneously mixed, small group of students who have been assembled to complete an activity, produce a series of projects or products and/or who have been asked to individually master a body of knowledge. The spirit within the team has to be one of positive interdependence, that is, a feeling that success for any one is tied directly to the success of others‖. To put it more concretely, cooperative learning approach defines the class as heterogeneous groups, the class is organized in groups of four or six students in order to fulfill a learning task cooperatively. The learning task is based on interaction and reciprocal interdependence among the members of group and requires mutual help. In this educational approach, students and teachers are in a state of dynamic cooperation and together build up an intimate learning and social atmosphere in the classroom. The textbooks and the teacher are no longer the only source of information, but are replaced by a variety of other people.
IV. THE SIGNIFICANCE OF COOPERATIVE LEARNING IN COLLEGE ENGLISH CLASS
Students need practice in producing comprehensive output (Swain 1985) using all the language resources they have already acquired. Getting feedback from the teacher and from other students in the class enables learners to test hypotheses and refine their developing knowledge of the language system. When a group of students do this while talking together it is called negotiation of meaning and its aim is to make output more comprehensible. There is a principle underlying current ELT practice that interaction pushes learners to produce more accurate and appropriate language, which itself provides input for other student

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Koperasi belajar metode dalam praktik membaca dan berbicara bahasa InggrisJing MengFakultas Bahasa Asing, Qingdao Universitas Sains dan teknologi, Qingdao 266061, ChinaEmail:[e-mail] — seperti diketahui untuk semua, mendorong kemampuan siswa untuk menggunakan bahasa dalam situasi nyata terutama tergantung pada pengajaran dan belajar metode. Di kelas bahasa tradisional, mahasiswa diajarkan terutama tentang bahasa dan aturan. Mereka mempelajari fakta-fakta tentang bahasa daripada bagaimana menggunakan communicatively untuk mengekspresikan ide-ide dan membaca bahasa asli. Untuk pengajaran tradisional reformasi pendekatan, penulis mencoba untuk menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran bahasa Inggris membaca dan berbicara untuk mengkonfirmasikan bahwa pembelajaran lebih efektif dalam mengajar bahasa Inggris di perguruan tinggi.Indeks istilah — koperasi belajar, bahasa pengajaran, membaca, berbicaraI. PENDAHULUANForeign language teaching has developed and gained diverse achievements in recent years. Various kinds of approaches, such as grammar-translation, audio-lingual, natural approach etc, emerged and dominated the field of FLT in different periods. China, influenced by the main trend, also underwent several stages during which different facets of language learning were emphasized and had gained rapid progress. Nowadays, English has been an international language and is used to a greater and greater degree. However, not all the learners who involve in English-learning could end up with fruitful rewards. One serious problem is quite astonishing: most learners, though they have mastered a great number of vocabularies and could engrave a great deal of grammatical rules in their minds, can hardly speak out a complete sentence, or write down a correct one. In order to deal with this situation, this paper intends to find out an effective way to help college students enhance their reading and speaking ability.Di Cina, kebanyakan perguruan tinggi kelas bahasa Inggris terdiri dari setidaknya 40-50 siswa. Di setiap kelas, sepertiga dari siswa adalah siswa kurang efisien. Siswa biasanya dilindungi undang-undang dan enggan untuk menggunakan bahasa Inggris. Banyak dari mereka juga menjadi malu jika mereka membuat kesalahan ketika berbicara di depan siswa lain. Jadi guru harus menemukan beberapa cara untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa, untuk memotivasi dan mendorong mereka dan dengan demikian meningkatkan kelancaran mereka. Jadi guru harus mampu mengelola interaksi mereka dengan kelas dalam cara yang memungkinkan semua siswa kesempatan yang sama untuk berpartisipasi; peserta juga perlu belajar bagaimana mereka diharapkan untuk berinteraksi di dalam kelas.Kelompok kerja dan kerja berpasangan telah menjadi semakin populer dalam bahasa pengajaran karena mereka dianggap memiliki banyak keuntungan. Kerja kelompok adalah kegiatan koperasi: empat orang siswa, mungkin dengan topik, lakukan pergaulan atau memecahkan masalah. Dalam kelompok, siswa cenderung untuk berpartisipasi lebih sama, dan mereka juga lebih mampu untuk percobaan dan menggunakan bahasa dari mereka dalam aransemen seluruh kelas.Pasangan bekerja memiliki banyak keuntungan yang sama. Siswa saat mendapatkan ke dalam pasangan dan mulai bekerja pada masalah atau berbicara tentang sesuatu, banyak lebih dari mereka akan melakukan kegiatan daripada jika guru bekerja dengan seluruh kelas, mana hanya satu siswa berbicara pada suatu waktu.Both pair work and group work give the students chances for greater independence. Because they are working together without the teacher controlling every move, they take some of their own learning decisions, they decide what language to use to complete a certain task, and they can work without the pressure of the whole class listening to what they are doing.II. ANALYSIS OF THE TRADITIONAL TEACHING METHODIt has been observed that it is difficult for the Chinese students to communicate with the native speakers, although they began to learn English from Grade 4 in primary schools. The occurrence of the phenomenon is closely related to the traditional teaching methods that have some weakness in themselves.As we have seen, the traditional mode of classroom organization was a teacher-centered one, with learners sitting in rows facing the teacher. The students spent most of their time repeating and manipulating models provided by the teacher, the textbook, and the tape and developed skills in choral speaking and repeating. In this way, the students learned how to memorize individual words and grammatical patterns, and to practice them in contrived contexts; the underlying strategies behind the classroom tasks were rarely made explicit. As a result, some of the students in such classrooms could read texts correctly with beautiful intonation, could memorize a lot of words and expressions, but they rarely learned how to make use of this stored knowledge in an organized or creative way. That is to say, they do notJOURNAL OF LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH© 2010 ACADEMY PUBLISHER702learn how to express their own ideas and to share these ideas by communicating with other people. Therefore, developing the students‘ ability to use the language in real situations is the main task for all the teachers.A. The Current Conditions of College English ClassesB. Students Are at Different LevelsOne of the biggest problems teachers face is to teach a class with the students of different levels. Some are efficient learners of English, some are less efficient learners, and some are problem learner, which makes it difficult for the teachers in class. Some students, especially the less efficient ones, have no interest in English, so they don‘t like to participate in the activities. If the teachers pay more attention to those students, that is to say, teach at a slow speed, the efficient students will feel bored. If not, the less efficient students will feel they are neglected.C. The Class Is Very BigIn China, most college English classes consist of at least 40 students, some even come to 80. As we can see, in big classes, it is difficult for the teacher to make contact with all the students in class and it is difficult for the students to ask for and receive individual attention. It may seem impossible to organize dynamic and creative teaching and learning sessions. Most of the students don‘t have enough chances to practice English.D. guru tindakan zonaMenurut Richards & Lockhart (1996), di kelas, memang benar bahwa meskipun niat baik guru, guru kadang-kadang berinteraksi dengan beberapa siswa di kelas lebih sering daripada yang lain. Meskipun guru umumnya mencoba untuk memperlakukan siswa cukup dan memberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam pelajaran setiap siswa di kelas, hal ini sering sulit untuk menghindari berinteraksi dengan beberapa siswa yang lebih daripada yang lain. Hal ini menciptakan apa yang disebut sebagai guru tindakan zona.Siswa yang berada dalam zona tindakan guru mungkin untuk berpartisipasi lebih aktif dalam pelajaran dari siswa yang jatuh di luar zona tindakan itu. Di banyak kelas, zona ini mencakup kursi baris depan tengah. Jika seorang guru mengajar dari depan kelas, siswa duduk disana lebih mungkin untuk memiliki kesempatan untuk berpartisipasi aktif karena kedekatannya guru.Meskipun guru mungkin merasa bahwa semua siswa di kelas memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam pelajaran, hal ini tidak selalu begitu. Juga tampaknya bahwa guru diabaikan siswa duduk di kanan dan kiri baris, dan memiliki zona tindakan yang terletak di tengah-tengah kamar. Jika partisipasi aktif penting dalam belajar, maka para siswa yang tidak dalam zona tindakan guru pada kerugian.Untuk memperbaiki situasi yang ada di College English mengajar, makalah ini memperkenalkan pembelajaran kooperatif ke dalam kelas.III. DEFINITIONS OF COOPERATIVE LEARNINGMany scholars proposed their own but actually rather similar definitions. According to Olsen & Kagan (1992), cooperative learning is defined as ―group learning activities organized so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others‖. Paul J. Vermette (1998) defined cooperative learning in this way: ― A cooperative classroom team is a relatively permanent, heterogeneously mixed, small group of students who have been assembled to complete an activity, produce a series of projects or products and/or who have been asked to individually master a body of knowledge. The spirit within the team has to be one of positive interdependence, that is, a feeling that success for any one is tied directly to the success of others‖. To put it more concretely, cooperative learning approach defines the class as heterogeneous groups, the class is organized in groups of four or six students in order to fulfill a learning task cooperatively. The learning task is based on interaction and reciprocal interdependence among the members of group and requires mutual help. In this educational approach, students and teachers are in a state of dynamic cooperation and together build up an intimate learning and social atmosphere in the classroom. The textbooks and the teacher are no longer the only source of information, but are replaced by a variety of other people.IV. THE SIGNIFICANCE OF COOPERATIVE LEARNING IN COLLEGE ENGLISH CLASSStudents need practice in producing comprehensive output (Swain 1985) using all the language resources they have already acquired. Getting feedback from the teacher and from other students in the class enables learners to test hypotheses and refine their developing knowledge of the language system. When a group of students do this while talking together it is called negotiation of meaning and its aim is to make output more comprehensible. There is a principle underlying current ELT practice that interaction pushes learners to produce more accurate and appropriate language, which itself provides input for other student

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Metode Pembelajaran kooperatif dalam Praktek bahasa Inggris Reading dan Berbicara
Jing Meng
Tinggi Bahasa Asing, Qingdao Universitas Sains dan Teknologi, Qingdao 266061, Cina
Email: [e-mail]
Abstrak-Seperti diketahui semua, mendorong kemampuan siswa untuk menggunakan bahasa dalam situasi nyata terutama tergantung pada metode pengajaran dan pembelajaran. Dalam kelas bahasa tradisional, siswa diajarkan terutama tentang bahasa dan aturan. Mereka mempelajari fakta-fakta tentang bahasa daripada bagaimana menggunakannya komunikatif untuk mengekspresikan ide-ide dan membaca bahasa nyata. Dalam rangka reformasi pendekatan pengajaran tradisional, penulis mencoba untuk menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran membaca bahasa Inggris dan berbicara untuk tujuan mengkonfirmasikan bahwa pembelajaran kooperatif lebih efektif dalam mengajar bahasa Inggris di Sekolah Tinggi.
Pembelajaran Indeks Syarat-koperasi, pengajaran bahasa, membaca , berbicara
I. PENDAHULUAN
pengajaran bahasa asing telah mengembangkan dan memperoleh prestasi yang beragam dalam beberapa tahun terakhir. Berbagai macam pendekatan, seperti tata bahasa-terjemahan, audio-lingual, pendekatan alami dll, muncul dan mendominasi bidang FLT di periode yang berbeda. Cina, dipengaruhi oleh tren utama, juga menjalani beberapa tahap di mana aspek yang berbeda dari pembelajaran bahasa yang menekankan dan telah memperoleh kemajuan pesat. Saat ini, Bahasa Inggris telah menjadi bahasa internasional dan digunakan untuk yang lebih besar dan lebih besar. Namun, tidak semua peserta didik yang terlibat dalam bahasa Inggris-learning bisa berakhir dengan imbalan berbuah. Satu masalah serius yang cukup mencengangkan: sebagian besar peserta didik, meskipun mereka telah menguasai sejumlah besar kosa kata dan bisa mengukir banyak aturan tata bahasa dalam pikiran mereka, hampir tidak dapat berbicara kalimat lengkap, atau menuliskan satu yang benar. Untuk menghadapi situasi ini, tulisan ini bermaksud untuk mengetahui cara yang efektif untuk membantu mahasiswa meningkatkan membaca dan kemampuan berbicara.
Di Cina, kelas bahasa Inggris yang paling kuliah terdiri dari setidaknya 40-50 siswa. Dalam setiap kelas, sepertiga dari siswa siswa kurang efisien. Para siswa umumnya dilindungi dan enggan untuk menggunakan bahasa Inggris. Banyak dari mereka juga menjadi malu jika mereka melakukan kesalahan ketika berbicara di depan siswa lain. Jadi guru harus menemukan beberapa cara untuk meningkatkan siswa 'kepercayaan diri, memotivasi dan mendorong mereka dan dengan demikian meningkatkan kefasihan mereka. Jadi guru harus mampu mengelola interaksi mereka dengan kelas dengan cara yang memungkinkan semua siswa kesempatan yang sama untuk berpartisipasi; peserta didik juga perlu belajar bagaimana mereka diharapkan untuk berinteraksi di dalam kelas.
Kelompok kerja dan pasangan kerja telah menjadi semakin populer dalam pengajaran bahasa karena mereka terlihat memiliki banyak keuntungan. Kerja kelompok adalah kegiatan koperasi: empat mahasiswa, mungkin dengan topik, melakukan peran-bermain atau pemecahan masalah. Dalam kelompok, siswa cenderung untuk berpartisipasi lebih sama, dan mereka juga lebih mampu untuk bereksperimen dan menggunakan bahasa daripada mereka dalam susunan seluruh kelas.
Pair kerja memiliki banyak keuntungan yang sama. Para siswa saat masuk ke pasangan dan mulai bekerja pada masalah atau berbicara tentang sesuatu, banyak dari mereka akan melakukan aktivitas daripada jika guru bekerja dengan seluruh kelas, di mana hanya satu pembicaraan mahasiswa pada suatu waktu.
Keduanya bekerja pasangan dan kerja kelompok memberikan siswa kesempatan untuk kemerdekaan yang lebih besar. Karena mereka bekerja bersama tanpa guru mengendalikan setiap gerakan, mereka mengambil beberapa keputusan pembelajaran mereka sendiri, mereka memutuskan apa bahasa yang akan digunakan untuk menyelesaikan tugas tertentu, dan mereka dapat bekerja tanpa tekanan dari seluruh kelas mendengarkan apa yang mereka lakukan .
II. ANALISIS METODE MENGAJAR TRADISIONAL
Ia telah mengamati bahwa sulit untuk mahasiswa Cina untuk berkomunikasi dengan penutur asli, meskipun mereka mulai belajar bahasa Inggris dari kelas 4 di sekolah dasar. Terjadinya fenomena ini berkaitan erat dengan metode pengajaran tradisional yang memiliki beberapa kelemahan dalam diri mereka sendiri.
Sebagaimana telah kita lihat, modus tradisional organisasi kelas adalah guru yang berpusat satu, dengan peserta didik duduk di baris menghadap guru. Para siswa menghabiskan sebagian besar waktu mereka mengulangi dan memanipulasi model yang disediakan oleh guru, buku teks, dan tape dan keterampilan yang dikembangkan dalam berbicara paduan suara dan berulang. Dengan cara ini, siswa belajar bagaimana untuk menghafal kata-kata individu dan pola tata bahasa, dan berlatih mereka dalam konteks dibikin; strategi yang mendasari di balik tugas kelas jarang dibuat eksplisit. Akibatnya, beberapa siswa di kelas tersebut bisa membaca teks dengan benar dengan intonasi yang indah, bisa menghafal banyak kata-kata dan ekspresi, tapi mereka jarang belajar bagaimana memanfaatkan pengetahuan ini disimpan dalam cara yang terorganisir atau kreatif. Artinya, mereka tidak
JURNAL BAHASA MENGAJAR DAN PENELITIAN
© 2010 ACADEMY PUBLISHER
702
belajar bagaimana mengekspresikan ide-ide mereka sendiri dan untuk berbagi ide-ide ini dengan berkomunikasi dengan orang lain. Oleh karena itu, mengembangkan kemampuan siswa untuk menggunakan bahasa dalam situasi nyata adalah tugas utama untuk semua guru.
A. Kondisi sekarang College Inggris Kelas
B. Siswa Apakah di Berbagai Tingkat
Salah satu masalah terbesar yang dihadapi guru adalah mengajar kelas dengan siswa dari tingkat yang berbeda. Beberapa adalah pelajar efisien bahasa Inggris, beberapa peserta didik yang kurang efisien, dan beberapa pelajar masalah, yang membuatnya sulit untuk guru di kelas. Beberapa siswa, terutama yang kurang efisien, tidak memiliki kepentingan dalam bahasa Inggris, sehingga mereka tidak ingin berpartisipasi dalam kegiatan. Jika guru lebih memperhatikan para pelajar, yang mengatakan, mengajar di kecepatan lambat, siswa yang efisien akan merasa bosan. Jika tidak, siswa kurang efisien akan merasa mereka diabaikan.
C. Kelas Apakah Sangat Besar
Di Cina, kelas bahasa Inggris yang paling kuliah terdiri dari setidaknya 40 siswa, beberapa bahkan datang ke 80. Seperti yang kita lihat, di kelas besar, sulit bagi guru untuk melakukan kontak dengan semua siswa di kelas dan sulit bagi siswa untuk meminta dan menerima perhatian individu. Ini mungkin tampak mustahil untuk mengatur sesi pengajaran dan pembelajaran yang dinamis dan kreatif. Sebagian besar siswa tidak memiliki cukup kesempatan untuk berlatih bahasa Inggris.
D. Aksi Zona Guru
Menurut Richards & Lockhart (1996), di kelas, memang benar bahwa meskipun niat terbaik guru, guru kadang-kadang berinteraksi dengan beberapa siswa di kelas lebih sering daripada yang lain. Meskipun guru biasanya mencoba untuk memperlakukan siswa secara adil dan memberikan setiap siswa di kelas kesempatan yang sama untuk berpartisipasi dalam pelajaran, hal ini sering sulit untuk menghindari berinteraksi dengan beberapa siswa lebih dari yang lain. Hal ini menciptakan apa yang disebut sebagai zona tindakan guru.
Siswa yang terletak di dalam zona tindakan guru cenderung untuk berpartisipasi lebih aktif dalam pelajaran dari siswa yang berada di luar zona tindakan. Dalam banyak kelas, zona ini termasuk barisan depan kursi tengah. Jika seorang guru mengajar dari depan kelas, siswa yang duduk di sana lebih mungkin untuk memiliki kesempatan untuk berpartisipasi secara aktif karena kedekatannya dengan guru.
Meskipun guru mungkin merasa bahwa semua siswa di kelas memiliki kesempatan yang sama untuk berpartisipasi dalam pelajaran, tidak selalu begitu. Hal ini juga tampaknya bahwa guru diabaikan siswa duduk di baris kanan dan kiri, dan memiliki zona tindakan yang terletak di tengah ruangan. Jika partisipasi aktif penting dalam belajar, maka para siswa tidak dalam zona tindakan guru berada pada posisi yang kurang menguntungkan.
Dalam rangka untuk memperbaiki situasi yang ada dalam mengajar College Bahasa Inggris, makalah ini memperkenalkan pembelajaran kooperatif ke dalam kelas.
III. DEFINISI KOPERASI BELAJAR
Banyak sarjana yang diusulkan sendiri namun sebenarnya agak mirip definisi mereka. Menurut Olsen & Kagan (1992), pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai -group kegiatan belajar terorganisir sehingga pembelajaran yang tergantung pada pertukaran terstruktur secara sosial informasi antara peserta didik dalam kelompok dan di mana setiap peserta didik yang bertanggung jawab untuk belajar sendiri dan termotivasi untuk meningkatkan pembelajaran others‖. Paul J. Vermette (1998) didefinisikan pembelajaran kooperatif dengan cara ini: - Sebuah tim kelas kooperatif adalah, heterogen campuran, kelompok kecil yang relatif permanen dari siswa yang telah berkumpul untuk menyelesaikan suatu kegiatan, menghasilkan serangkaian proyek atau produk dan / atau yang telah diminta untuk secara individual menguasai tubuh pengetahuan. Semangat dalam tim telah menjadi salah satu dari saling ketergantungan positif, yaitu, perasaan bahwa keberhasilan untuk setiap satu terikat langsung ke keberhasilan others‖. Untuk memasukkan lebih konkret, pendekatan pembelajaran kooperatif mendefinisikan kelas sebagai kelompok heterogen, kelas diatur dalam kelompok empat atau enam siswa untuk memenuhi tugas belajar kooperatif. Tugas belajar didasarkan pada interaksi dan saling ketergantungan timbal balik antara anggota kelompok dan membutuhkan saling membantu. Dalam pendekatan pendidikan ini, siswa dan guru berada dalam keadaan kerjasama yang dinamis dan bersama-sama membangun sebuah pembelajaran intim dan suasana sosial di dalam kelas. Buku teks dan guru tidak lagi satu-satunya sumber informasi, tetapi digantikan oleh berbagai orang lain.
IV. PENTINGNYA BELAJAR DI KOPERASI COLLEGE ENGLISH KELAS
Siswa perlu berlatih dalam memproduksi keluaran komprehensif (Swain 1985) menggunakan semua sumber daya bahasa yang mereka telah diperoleh. Mendapatkan umpan balik dari guru dan dari siswa lain di kelas memungkinkan peserta didik untuk menguji hipotesis dan menyempurnakan pengetahuan mereka mengembangkan sistem bahasa. Ketika sekelompok mahasiswa lakukan saat ini berbicara bersama-sama disebut negosiasi makna dan tujuannya adalah untuk membuat output lebih dipahami. Ada yang mendasari praktek saat ELT prinsip bahwa interaksi mendorong peserta didik untuk menghasilkan bahasa yang lebih akurat dan tepat, yang dengan sendirinya memberikan masukan bagi siswa lainnya