We use a construct-based assessment

We use a construct-based assessment approach to measure learning progression
of energy concepts across physical, life, and earth science contexts in middle school
grades. We model the knowledge integration construct in six levels in terms of the numbers
of ideas and links used in student-generated explanations. For this study, we selected
10 items addressing energy source, transformation, and conservation from published standardized
tests and administered them to a status quo sample of 2688 middle school students
taught by 29 teachers in 12 schools across 5 states. Results based on a Rasch partial credit
model analysis indicate that conservation items are associated with the highest knowledge
integration levels, followed by transformation and source items. Comparisons across
three middle school grades and across physical, life, and earth science contexts reveal that
the mean knowledge integration level of eighth-grade students is significantly higher than
that of sixth- or seventh-grade students, and that the mean knowledge integration level of
students who took a physical science course is significantly higher than that of students
who took a life or earth science course. We discuss implications for research on learning
progressions.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Kami menggunakan pendekatan penilaian berbasis membangun untuk mengukur kemajuan belajarkonsep-konsep energi di seluruh konteks fisik, kehidupan, dan ilmu bumi di sekolah menengahnilai. Kita model membangun integrasi pengetahuan dalam enam tingkat dalam angkaide-ide dan link yang digunakan dalam penjelasan mahasiswa yang dihasilkan. Untuk studi ini, kami memilih10 item mengatasi sumber energi, transformasi, dan konservasi dari diterbitkan standartes dan diberikan mereka untuk sampel status quo 2688 siswa sekolah menengahdiajarkan oleh guru-guru 29 di 12 sekolah di seluruh Serikat 5. Hasil berdasarkan kredit parsial Raschmodel analisis menunjukkan bahwa konservasi item terkait dengan pengetahuan tertinggitingkat integrasi, diikuti oleh item transformasi dan sumber. Perbandingan di seluruhtiga tengah sekolah kelas dan di seluruh konteks fisik, kehidupan, dan ilmu bumi mengungkapkan bahwatingkat integrasi berarti pengetahuan siswa kelas delapan secara signifikan lebih tinggi daripadabahwa siswa kelas enam atau tujuh, dan bahwa tingkat integrasi berarti pengetahuansiswa yang mengambil kursus ilmu fisik secara signifikan lebih tinggi daripada siswayang mengambil kursus kehidupan atau ilmu bumi. Kita membahas implikasi untuk penelitian tentang pembelajaranprogresi.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Kami menggunakan pendekatan penilaian berbasis membangun untuk mengukur kemajuan belajar
dari konsep energi di seluruh fisik, kehidupan, dan konteks ilmu bumi di sekolah menengah
kelas. Kita model konstruk integrasi pengetahuan dalam enam tingkat dari segi jumlah
ide-ide dan link yang digunakan dalam penjelasan siswa yang dihasilkan. Untuk studi ini, kami memilih
10 item menangani sumber energi, transformasi, dan konservasi dari standar yang diterbitkan
tes dan diberikan mereka untuk sampel status quo dari 2.688 siswa sekolah menengah
diajarkan oleh 29 guru di 12 sekolah di 5 negara. Hasil didasarkan pada Rasch parsial kredit
analisis model menunjukkan bahwa item konservasi berkaitan dengan pengetahuan tertinggi
tingkat integrasi, diikuti oleh transformasi dan sumber item. Perbandingan di
tiga kelas sekolah menengah dan di fisik, kehidupan, dan konteks ilmu bumi mengungkapkan bahwa
tingkat integrasi pengetahuan rata-rata siswa kelas delapan secara signifikan lebih tinggi daripada
yang dari keenam atau ketujuh kelas siswa, dan bahwa tingkat integrasi pengetahuan rata-rata
siswa yang mengambil kursus ilmu fisika secara signifikan lebih tinggi dari siswa
yang mengambil kehidupan atau tanah saja ilmu. Kami membahas implikasi untuk penelitian tentang belajar
progresi.