4. CONCLUSIONFrom all discussion ab

4. CONCLUSION
From all discussion above, we can draw a conclusion that linguistics and applied linguistics have to do with language teaching. They provide not only language description, but also theoretical basis in language teaching. Therefore, language teachers who have been exposes to linguistics and applied linguistics will be more aware of the nature of the language and how it work. This increased awareness of the knowledge will make the language teachers more competence in their job. In this case, the knowledge of linguistics and applied linguistics will help the language teachers in the preparation of syllabus and material which they need in language teaching activity. Linguistics also gives contribution to language learning theory which is one of the main components in a teacher education programme for language teachers. From this point of view, we can say that linguistics and applied linguistics have a place in a teacher education programme for language teachers. Its place, of course, depends on the needs of the condition to whom the programme is aimed. As Brian Bamber (1987: 121) says that we need to ensure that our trainees are linguistically well-equipped, and if this is not the case, at the beginning of the programme, some form of remedial work will be necessary. In the context of non-native speakers, linguistics and applied linguistics components are absolutely needed in the programme, because the trainees need to know more about the language that they are going to teach. As Donard Britten (1988: 3) says that above all, non-native trainees have to outgrow not only ideas about teaching and learning foreign language which were acquired as pupils in school only a few years earlier, but also perhaps previous ideas about the nature of language and what it means to know a language. On the other hand, in the context of native speakers, linguistics and applied linguistics components can be integrated to other components. In other words, linguistics and applied linguistics stand as contributory disciplines in the programme. As Pit Corder
(1968: 74) says that most people have acquired this theoretical linguistic knowledge in a haphazard fashion through the study of their own mother tongue, or a second language rather than through the direct study of language as an independent discipline in its own right during their initial training. Finally, it is important to note that even linguistics and applied linguistics components are given as independent disciplines in teacher education programme for language teacher, the aim is not to teach the trainee with the knowledge, it is only a matter of raising awareness of the knowledge.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

4. KESIMPULANDari semua diskusi di atas, kita dapat menarik kesimpulan bahwa linguistik dan Linguistik terapan ada hubungannya dengan pengajaran bahasa. Mereka menyediakan tidak hanya bahasa deskripsi, tetapi juga dasar teoretis dalam pengajaran bahasa. Oleh karena itu, guru bahasa yang telah memaparkan linguistik dan Linguistik terapan akan lebih menyadari sifat bahasa dan bagaimana ia bekerja. Kesadaran ini peningkatan pengetahuan akan membuat guru bahasa lain kompetensi dalam pekerjaan mereka. Dalam kasus ini, pengetahuan tentang linguistik dan Linguistik terapan akan membantu guru bahasa dalam penyusunan silabus dan materi yang mereka butuhkan dalam kegiatan pengajaran bahasa. Linguistik juga memberikan kontribusi untuk belajar teori yang merupakan salah satu komponen utama dalam program pendidikan guru bagi guru bahasa bahasa. Dari sudut pandangan ini, kita dapat mengatakan bahwa linguistik dan Linguistik terapan memiliki tempat dalam program pendidikan guru bagi guru bahasa. Tempatnya, tentu saja, tergantung pada kebutuhan kondisi kepada siapa program ditujukan. Sebagai Brian Bamber (1987:121) mengatakan bahwa kita perlu memastikan bahwa peserta kami dilengkapi secara linguistik, dan jika hal ini tidak terjadi, pada awal program ini, beberapa bentuk perbaikan akan diperlukan. Dalam konteks non-penutur, linguistik dan Linguistik terapan komponen benar-benar diperlukan dalam program, karena para peserta perlu tahu lebih banyak tentang bahasa yang mereka akan mengajar. Seperti Donard Britten (1988:3) mengatakan bahwa di atas semua, non-asli peserta harus mengatasi tidak hanya ide-ide tentang mengajar dan belajar bahasa asing yang diakuisisi sebagai murid di sekolah hanya beberapa tahun sebelumnya, tetapi ide-ide yang juga mungkin sebelumnya tentang sifat bahasa dan apa artinya untuk mengetahui bahasa. Di sisi lain, dalam konteks penutur asli, linguistik dan Linguistik terapan komponen dapat diintegrasikan untuk komponen lain. Dengan kata lain, linguistik dan Linguistik terapan berdiri sebagai penyumbang disiplin dalam program. Sebagai Pit Corder(1968:74) mengatakan bahwa kebanyakan orang telah memperoleh pengetahuan linguistik teoritis dalam mode serampangan melalui studi bahasa ibu mereka sendiri, atau bahasa kedua daripada melalui studi langsung bahasa sebagai disiplin independen sendiri selama pelatihan awal mereka. Akhirnya, sangat penting untuk dicatat bahwa bahkan linguistik dan Linguistik terapan komponen diberikan sebagai independen disiplin dalam program pendidikan guru untuk guru bahasa, tujuannya bukan untuk mengajar siswa dengan pengetahuan, hal ini hanya masalah meningkatkan kesadaran pengetahuan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

4. KESIMPULAN
Dari semua pembahasan di atas, kita dapat menarik kesimpulan yang memiliki linguistik dan linguistik terapan hubungannya dengan pengajaran bahasa. Mereka tidak hanya memberikan deskripsi bahasa, tetapi juga secara teoritis dalam pengajaran bahasa. Oleh karena itu, guru bahasa yang telah menghadapkan ke linguistik dan linguistik terapan akan lebih menyadari sifat dari bahasa dan cara kerja. Peningkatan kesadaran ini pengetahuan akan membuat para guru bahasa yang lebih kompetensi dalam pekerjaan mereka. Dalam hal ini, pengetahuan linguistik dan linguistik terapan akan membantu para guru bahasa dalam penyusunan silabus dan materi yang mereka butuhkan dalam kegiatan pengajaran bahasa. Linguistik juga memberikan kontribusi untuk teori belajar bahasa yang merupakan salah satu komponen utama dalam program pendidikan guru untuk guru bahasa. Dari sudut pandang ini, kita dapat mengatakan bahwa linguistik dan linguistik terapan memiliki tempat dalam program pendidikan guru untuk guru bahasa. Tempatnya, tentu saja, tergantung pada kebutuhan kondisi untuk siapa program ini ditujukan. Seperti Brian Bamber (1987: 121) mengatakan bahwa kita perlu memastikan bahwa peserta pelatihan kami bahasa yang lengkap, dan jika hal ini tidak terjadi, pada awal program, beberapa bentuk pekerjaan perbaikan akan diperlukan. Dalam konteks non-penutur asli, linguistik dan linguistik terapan komponen mutlak diperlukan dalam program ini, karena peserta perlu tahu lebih banyak tentang bahasa yang mereka akan mengajar. Sebagai Donard Britten (1988: 3) mengatakan bahwa di atas semua, peserta non-pribumi harus mengatasi tidak hanya ide-ide tentang pengajaran dan pembelajaran bahasa asing yang diperoleh sebagai siswa di sekolah hanya beberapa tahun sebelumnya, tetapi juga ide-ide mungkin sebelumnya tentang alam bahasa dan apa artinya untuk mengetahui bahasa. Di sisi lain, dalam konteks penutur asli, linguistik dan komponen linguistik terapan dapat diintegrasikan ke komponen lainnya. Dengan kata lain, linguistik dan linguistik terapan berdiri sebagai disiplin iuran dalam program. Seperti Pit Corder
(1968: 74) mengatakan bahwa kebanyakan orang telah memperoleh ini pengetahuan linguistik teoritis secara serampangan melalui studi bahasa ibu mereka sendiri, atau bahasa kedua daripada melalui studi langsung bahasa sebagai disiplin independen dalam sendiri tepat selama pelatihan awal mereka. Akhirnya, penting untuk dicatat bahwa bahkan linguistik dan linguistik terapan komponen diberikan sebagai disiplin independen dalam program pendidikan guru untuk guru bahasa, tujuannya bukan untuk mengajarkan peserta pelatihan dengan pengetahuan, itu hanya soal meningkatkan kesadaran pengetahuan .