When evaluating the quality of moti

When evaluating the quality of motivational orientations, the distinction between
autonomous and controlled motivation is considered more important than the one
between intrinsic and extrinsic motivation (Shahar, Henrich, Blatt, Ryan, & Little,
2003). Autonomous motivation is observed when behavior is self-initiated (i.e.,
when intrinsically motivated or regulated by identification), whereas controlled
motivation is observed when behavior is not self-initiated (i.e., when regulated by introjection or external factors; Ratelle, Guay, Vallerand, Larose, & Senecal, 2007).
Research conducted in educational settings suggests that negative indices of student
functioning are associated with high levels of controlled motivations (Ryan & Deci,
2000). Self-determination theory argues that higher levels of motivation do not
necessarily yield more desirable outcomes if motivation is not appropriate (Deci &
Ryan, 1985; 2000). Various studies focused on students’ autonomous motivation
(e.g., Soenens & Vansteenkiste, 2005), but significantly fewer studies have focused
on the effects of controlled motivation.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Ketika mengevaluasi kualitas motivasi orientasi, perbedaan antaramotivasi otonom dan terkendali dianggap lebih penting daripadaantara Motivasi intrinsik dan ekstrinsik (Shahar, Henrich, daun, Ryan, & sedikit,2003). motivasi otonom diamati Kapan perilaku diri dimulai (yaitu,Ketika intrinsik termotivasi atau diatur oleh identifikasi), sedangkan dikendalikanmotivasi diamati ketika perilaku tidak adanya (yaitu, ketika diatur oleh introjection atau faktor-faktor eksternal; Ratelle, Guay, Vallerand, Larose, & Senecal, 2007).Penelitian yang dilakukan dalam pengaturan pendidikan menunjukkan bahwa negatif indeks mahasiswafungsi dikaitkan dengan tingkat tinggi dikontrol motivasi (Ryan & permohonan,2000). penentuan nasib sendiri teori berpendapat bahwa tingkat yang lebih tinggi motivasi tidakselalu menghasilkan hasil yang lebih diinginkan jika motivasi tidak sesuai (permohonan &Ryan, 1985; 2000). berbagai penelitian difokuskan pada siswa otonom motivasi(misalnya, Soenens & Vansteenkiste, 2005), tetapi secara signifikan lebih sedikit studi telah berfokuspada efek dari motivasi dikendalikan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Ketika mengevaluasi kualitas orientasi motivasi, perbedaan antara
motivasi otonom dan dikendalikan dianggap lebih penting daripada yang
antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik (Shahar, Henrich, Blatt, Ryan, & kecil,
2003). Motivasi otonom diamati ketika perilaku diri dimulai (yaitu,
ketika intrinsik termotivasi atau diatur oleh identifikasi), sedangkan dikendalikan
motivasi diamati ketika perilaku tidak sendiri dimulai (yaitu, ketika diatur oleh introyeksi atau faktor eksternal; Ratelle, Guay, Vallerand , Larose, & Senecal, 2007).
Penelitian yang dilakukan di lingkungan pendidikan menunjukkan bahwa indeks negatif dari mahasiswa
fungsi yang terkait dengan tingginya tingkat motivasi dikendalikan (Ryan & Deci,
2000). Teori penentuan nasib sendiri berpendapat bahwa tingkat yang lebih tinggi motivasi tidak
selalu memberikan hasil yang lebih diinginkan jika motivasi tidak sesuai (Deci &
Ryan, 1985; 2000). Berbagai penelitian difokuskan pada motivasi otonom siswa
(misalnya, Soenens & Vansteenkiste, 2005), tetapi penelitian secara signifikan lebih sedikit telah berfokus
pada efek motivasi dikendalikan.