Many scholars (Greunewald, 2004; Ha

Many scholars (Greunewald, 2004; Hart, 2007; Hodson, 2003; Jickling, 2001; Stevenson, 2007) have been calling for a formal inclusion of EE within existing school science curricula specifi-cally to address students‟ weak ecological literacy skills (Orr, 1992), and to introduce a more authentic, relevant and action-based science curriculum (Bencze & Hodson, 1999; Gough, 2002; Jensen & Schnack, 2006; Smyth, 2006).
In Ontario, Canada, two documents addressing the inclusion of EE in science curriculum were recently released by the Ministry of Education. In 2007 Ontario‟s Curriculum Council pro-duced a report titled Shaping Our Schools, Shaping Our Future (also known as The Bondar Re-port) which examined the state of environmental education in Ontario. The Bondar Report strongly confirmed the importance of EE as a component of Ontario curriculum and called for environmental education expectations and topics to be embedded across all subjects, disciplines and grades (Ontario Curriculum Council, 2007).
In 2008 the Ministry of Education of Ontario released a revised Science Curriculum for Grade 9 - 12 in which an even greater emphasis is placed on a contextual treatment of science based on the Science, Technology, Society, Environment (STSE) model. The curricular expecta-tions for STSE within the secondary science education documents in Ontario have a very strong environmental component that is positioned to introduce and define each of the topics studied. This move in Ontario, precipitated by the two documents, towards an integration or embedding of EE in science curricula provides unique and challenging opportunities for teachers of secondary science, both for their philosophical and epistemological positions and for their classroom prac-tice.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Banyak peneliti (Greunewald, 2004; Hart, 2007; Hodson, 2003; Jickling, 2001; Stevenson, 2007) telah telah menyerukan dimasukkannya formal EE dalam kurikulum Sains sekolah yang ada olah-cally untuk alamat students‟ kemampuan keaksaraan ekologis yang lemah (Orr, 1992), dan untuk memperkenalkan lebih otentik, relevan dan tindakan berbasis kurikulum Sains (Bencze & Hodson, 1999; Gough, 2002; Jensen & Schnack, 2006; Smyth, 2006).Di Ontario, Kanada, dua dokumen yang menangani masuknya EE dalam sains kurikulum baru saja dirilis oleh Departemen Pendidikan. 2007 Ontario‟s kurikulum Dewan pro-duced sebuah laporan berjudul membentuk sekolah kami, membentuk masa depan kita (juga dikenal sebagai The Bondar kembali port) yang diperiksa keadaan pendidikan lingkungan di Ontario. Laporan Bondar sangat menegaskan pentingnya EE sebagai komponen Ontario kurikulum dan menyerukan harapan pendidikan lingkungan dan topik untuk tertanam di semua mata pelajaran, disiplin dan nilai (Dewan kurikulum Ontario, 2007).Pada tahun 2008 Departemen Pendidikan Ontario merilis kurikulum ilmu yang direvisi untuk Grade 9 - 12, di mana penekanan yang lebih besar ditempatkan pada pengobatan kontekstual ilmu pengetahuan yang didasarkan pada ilmu pengetahuan, teknologi, masyarakat, lingkungan (STSE) model. Kurikuler expecta-tions untuk STSE dalam dokumen pendidikan ilmu sekunder di Ontario memiliki komponen lingkungan yang sangat kuat yang ditempatkan untuk memperkenalkan dan menetapkan masing-masing topik yang dipelajari. Langkah ini di Ontario, dipicu oleh dua dokumen, terhadap integrasi atau embedding dari EE dalam sains kurikulum menyediakan kesempatan yang unik dan menantang bagi guru ilmu sekunder, baik untuk posisi mereka filosofis dan epistemologis dan untuk mereka kelas prac-pengadilan.