Student Engagement and Associations

Student Engagement and Associations With Achievement Self-Regulation Strategies
Self-regulatory strategies involve planning, monitoring, and regulating cognition, and their use is a central aspect of self-regulated learning (Pintrich & Schrauben, 1992; Zimmerman, 2000a). Planning refers to students’ attempts to set goals for themselves when they study. Monitoring refers to using self-questioning or selftesting strategies to check learning and comprehension and is a crucial part of metacognition. Students who monitor their engagement have information about their understanding of the material,
which they can then use to make decisions about regulating their cognition. There is considerable research indicating that the use of self-regulatory strategies improves learning and achievement (Zimmerman, 2000a). In line with this research, therefore, we
expect that students’ self-regulatory strategy use will be related to their achievement.
Task-Related Interaction
Interaction may encompass students suggesting ideas and approaches during whole-class lessons, explaining their thoughts or reasoning and discussing alternatives with others during smallgroup activities, and sharing ideas or informally giving help during
individual seatwork. Whatever form it takes, however, task-related interaction among students is an important means of promoting Nconceptual understanding. Interaction, particularly giving and receiving explanations for concepts, is viewed as a significant catalyst for learning and understanding in a number of theories of cognitive development, including Piagetian (De Lisi & Golbeck, 1999) and sociocultural theories (Hogan & Tudge, 1999). Understanding and achievement are facilitated when students explain content to others during lessons and group activities (Bargh & Schul, 1980; Fuchs, Fuchs, Hamlett, & Karns, 1998; Webb, 1983).
In line with theory and research, generating interaction among students is a critical component of student-centered instructional approaches and is emphasized in current instructional initiatives for teaching a range of subjects, including mathematics (National Council of Teachers of Mathematics, 2000). Accordingly, we expect that student reports of interacting with others about math will be related to their achievement.
Research Questions
In summary, we extend the research showing that students’motivational beliefs mediate associations between academic dimensions of the classroom, on the one hand, and engagement and performance, on the other, to consider classroom social relational
dimensions and social as well as academic motivational beliefs.
We investigate how students’ perceptions of various aspects of the Nclassroom social environment (teacher academic and emotional support, promotion of mutual respect, promotion of task-related interaction, student academic and emotional support) relate to
self-reports of their adaptive engagement in math (use of selfregulation strategies, task-related interaction). We also examine the associations of both types of engagement with a measure of math achievement (grades). Additionally, we investigate whether
students’ motivational beliefs (mastery goals, academic efficacy, social efficacy) mediate the associations between dimensions of the social environment and engagement. We control for students’ previous achievement and gender in all analyses, because these
characteristics are often associated with academic outcomes and we want to explain variation beyond that associated with achievement and gender.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Keterlibatan siswa dan asosiasi dengan pencapaian pengaturan diri strategiStrategi Regulatory melibatkan perencanaan, pemantauan, dan mengatur kognisi, dan penggunaan mereka adalah aspek pusat belajar mandiri diatur (Pintrich & Schrauben, 1992; Zimmerman, 2000a). Perencanaan mengacu pada usaha siswa untuk menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri ketika mereka belajar. Pemantauan mengacu menggunakan strategi yang mempertanyakan diri atau selftesting untuk memeriksa pembelajaran dan pemahaman dan adalah bagian penting dari Metakognisi. Siswa yang memantau keterlibatan mereka memiliki informasi tentang pemahaman mereka dari bahan,yang kemudian dapat digunakan untuk membuat keputusan tentang mengatur kognisi mereka. Ada banyak penelitian menunjukkan bahwa penggunaan strategi Regulatory meningkatkan pembelajaran dan prestasi (Zimmerman, 2000a). Sesuai dengan penelitian ini, oleh karena itu, kamiberharap bahwa penggunaan strategi Regulatory siswa akan berhubungan dengan prestasi mereka.Tugas yang berhubungan dengan interaksiInteraksi mungkin mencakup siswa menyarankan ide-ide dan pendekatan seluruh kelas selama pelajaran berlangsung, menjelaskan pemikiran mereka atau penalaran dan mendiskusikan alternatif dengan orang lain selama kegiatan smallgroup, dan berbagi ide atau informal memberikan bantuan selamaseatwork individu. Apa pun bentuk itu memakan waktu, namun, berkaitan dengan tugas interaksi antara mahasiswa adalah cara yang penting untuk mempromosikan pemahaman Nconceptual. Interaksi, terutama memberi dan menerima penjelasan untuk konsep, dipandang sebagai katalis signifikan untuk belajar dan memahami dalam sejumlah teori perkembangan kognitif, termasuk Piagetian (De Lisi & Golbeck, 1999) dan sosiokultural teori (Hogan & Tudge, 1999). Pemahaman dan prestasi yang difasilitasi ketika siswa menjelaskan konten orang lain selama pelajaran dan kegiatan kelompok (Bargh & Schul, 1980; Fuchs, Fuchs, Hamlett, & Karns, 1998; Webb, 1983).Sesuai dengan teori dan penelitian, menghasilkan interaksi di antara siswa adalah komponen kritis dari pendekatan pengajaran yang berpusat pada siswa dan ditekankan dalam pengajaran saat ini untuk mengajar berbagai mata pelajaran, termasuk matematika (Nasional Dewan guru matematika, 2000). Dengan demikian, kami berharap bahwa laporan siswa berinteraksi dengan orang lain tentang matematika akan berhubungan dengan prestasi mereka.Pertanyaan penelitianSingkatnya, kami memperluas penelitian yang menunjukkan bahwa keyakinan students'motivational menengahi Asosiasi antara dimensi akademik kelas, di satu sisi, dan keterlibatan dan kinerja, di sisi lain, untuk mempertimbangkan kelas sosial relasionaldimensi dan sosial serta akademik keyakinan motivasi.Kami menyelidiki bagaimana siswa persepsi tentang berbagai aspek dari lingkungan sosial Nclassroom (guru akademis dan emosional dukungan, promosi saling menghormati, promosi terkait tugas interaksi, dukungan siswa akademis dan emosional) berhubungan dengandiri melaporkan keterlibatan mereka adaptif dalam matematika (penggunaan selfregulation strategi, tugas yang berhubungan dengan interaksi). Kita juga mengkaji Asosiasi kedua jenis keterlibatan dengan ukuran dari prestasi matematika (kelas). Selain itu, kami menyelidiki Apakahkeyakinan motivasi siswa (penguasaan tujuan, khasiat akademik, sosial kemanjuran) menengahi Asosiasi antara dimensi lingkungan sosial dan keterlibatan. Kita mengendalikan untuk siswa prestasi sebelumnya dan gender dalam semua analisis, karena iniKarakteristik sering dikaitkan dengan hasil akademis dan kami ingin menjelaskan variasi luar yang terkait dengan prestasi dan gender.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Mahasiswa Keterlibatan dan Asosiasi Dengan Prestasi Diri Peraturan Strategi
strategi Self-peraturan melibatkan perencanaan, monitoring, dan mengatur kognisi, dan penggunaannya merupakan aspek penting dari self-regulated learning (Pintrich & Schrauben, 1992; Zimmerman, 2000a). Perencanaan mengacu pada upaya siswa untuk menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri ketika mereka belajar. Pemantauan mengacu menggunakan self-pertanyaan atau selftesting strategi untuk memeriksa pembelajaran dan pemahaman dan merupakan bagian penting dari metakognisi. Siswa yang memantau keterlibatan mereka memiliki informasi tentang pemahaman mereka tentang materi,
yang mereka kemudian dapat digunakan untuk membuat keputusan tentang mengatur kognisi mereka. Ada penelitian yang cukup yang menunjukkan bahwa penggunaan strategi self-regulatory meningkatkan belajar dan prestasi (Zimmerman, 2000a). Sejalan dengan penelitian ini, oleh karena itu, kami
berharap bahwa self-regulatory penggunaan strategi siswa akan berhubungan dengan prestasi mereka.
Tugas-Terkait Interaksi
Interaksi dapat menjaring siswa menunjukkan ide-ide dan pendekatan selama pelajaran seluruh kelas, menjelaskan pikiran atau penalaran mereka dan mendiskusikan alternatif dengan orang lain selama kegiatan smallgroup, dan berbagi ide atau informal memberikan bantuan selama
seatwork individu. Apapun bentuknya, bagaimanapun, interaksi terkait tugas-kalangan mahasiswa merupakan cara penting untuk mempromosikan Nconceptual pemahaman. Interaksi, khususnya memberi dan menerima penjelasan untuk konsep, dipandang sebagai katalis yang signifikan untuk belajar dan pemahaman dalam sejumlah teori perkembangan kognitif, termasuk Piaget (De Lisi & Golbeck, 1999) dan teori-teori sosial budaya (Hogan & Tudge, 1999). Pemahaman dan prestasi yang difasilitasi ketika siswa menjelaskan konten untuk orang lain selama pelajaran dan kegiatan kelompok (Bargh & Schul, 1980; Fuchs, Fuchs, Hamlett, & Karns, 1998; Webb, 1983).
Sejalan dengan teori dan penelitian, menghasilkan interaksi antara siswa adalah komponen penting dari pendekatan instruksional yang berpusat pada siswa dan ditekankan dalam inisiatif pembelajaran saat ini untuk mengajar berbagai mata pelajaran, termasuk matematika (Dewan Nasional Guru matematika, 2000). Dengan demikian, kami berharap bahwa laporan siswa berinteraksi dengan orang lain tentang matematika akan berhubungan dengan prestasi mereka.
Pertanyaan Penelitian
Singkatnya, kami memperluas penelitian menunjukkan bahwa keyakinan students'motivational memediasi hubungan antara dimensi akademik kelas, di satu sisi, dan keterlibatan dan kinerja, di sisi lain, untuk mempertimbangkan kelas sosial relasional
dimensi dan sosial serta keyakinan motivasi akademik.
Kami menyelidiki bagaimana persepsi siswa tentang berbagai aspek lingkungan sosial Nclassroom (guru akademik dan emosional dukungan, promosi saling menghormati, promosi interaksi terkait tugas-, mahasiswa akademis dan dukungan emosional) berhubungan dengan
laporan diri dari keterlibatan adaptif dalam matematika (penggunaan strategi selfregulation, terkait tugas-interaksi). Kami juga meneliti hubungan dari kedua jenis keterlibatan dengan ukuran pencapaian matematika (kelas). Selain itu, kami menyelidiki apakah
keyakinan motivasi siswa (tujuan penguasaan, khasiat akademik, khasiat sosial) memediasi hubungan antara dimensi lingkungan sosial dan keterlibatan. Kami mengontrol prestasi sebelumnya siswa dan gender dalam semua analisis, karena ini
karakteristik sering dikaitkan dengan hasil akademik dan kami ingin menjelaskan variasi di luar itu terkait dengan prestasi dan gender.