The Key Elements of Classroom Manag

The Key Elements of Classroom Management
• Use no consequences at first, and do not include them in the plan. If the student slips a day (and he or she will!) discuss what went wrong and what the student will do differently tomorrow. Follow the hierar¬chy of reinforcers within the intervention plan. You may have to go to demands and consequences, but not until you have tried negative rein-forcers.
• This is a plan to change behavior, not punish it. Reteach, practice, and give feedback on the student’s performance. You and the student are working as a team. The mode is one of problem solving, “We have a problem we need to solve. Let’s talk about it. I will support you any way I can.” This goes a very long way in preventing power struggles. It is very difficult for a student to have a power struggle with someone on his side!
• Often, going through this intervention process with a student changes the relationship the two of you have. I have frequently seen a student develop great trust and respect for the teacher as they work through this together. The student sees the teacher as a caring person who is there to help. Attention is received (which often is what the student seeks) and that alone turns the relationship—and the behavior— around.
Outside Referrals
There are two kinds of outside referrals (Levin & Shanken-Kaye, 1996): on-site resources (e.g., school psychologist or principal) and outside professionals.
School Psychologist, Principal, or On-Site Resource Person
You are involved in this intervention, but now the decisions are made as a group. The parents are definitely involved at this stage, if not before. It is a teacher decision when to bring parents in. It is my personal opinion that we often call in the parents so quickly that the student can pass the responsibility for his behavior right on to them. I prefer trying to work it out between the teacher and the stu¬dent. The student needs to have the opportunity to solve the problem on his or her own. I might say something like, “Do you think you and I can work this out, or do you want to call your parents in for a meeting?” If the student wants to work on his or her own, I respond, “I’m sure we can solve this problem together. If we can’t, we can call your mom in later.” This lets the student know I am confident in his or her problem-solving ability. The student also knows I won’t go for long with¬out contacting the parents! I want to add here that many schools have the rule that

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Elemen kunci pengelolaan kelas
• menggunakan ada konsekuensi pada awalnya, dan tidak termasuk mereka dalam rencana. Jika mahasiswa slip sehari (dan ia akan!) membahas apa yang salah dan apa yang akan lakukan siswa berbeda besok. Ikuti hierar¬chy reinforcers dalam rencana intervensi. Anda mungkin harus pergi ke tuntutan dan konsekuensi, tapi tidak sampai Anda telah mencoba mengekang negatif-forcers.
• ini adalah rencana untuk mengubah perilaku, tidak menghukum itu. Reteach, praktek, dan memberikan umpan balik mengenai kinerja siswa. Anda dan mahasiswa bekerja sebagai sebuah tim. Modus adalah salah satu memecahkan masalah, "kami memiliki masalah yang perlu kami Benahi. Mari kita bicara tentang hal itu. Saya akan mendukung Anda setiap cara yang aku bisa."Ini berjalan sangat jauh dalam mencegah perebutan kekuasaan. Sangat sulit bagi seorang siswa untuk perebutan kekuasaan dengan seseorang di sisi!
• sering, akan melalui proses intervensi tersebut dengan siswa perubahan hubungan Anda berdua. Saya sering melihat siswa mengembangkan besar kepercayaan dan rasa hormat bagi guru karena mereka bekerja melalui ini bersama-sama. Siswa melihat guru sebagai orang yang penuh perhatian yang ada di sana untuk membantu. Perhatian yang diterima (yang sering apa yang siswa mencari) dan itu sendiri berubah hubungan — dan perilaku — sekitar.
luar arahan
ada dua jenis luar arahan (Levin & Shanken-Kaye, 1996): sumber daya di tempat (misalnya, psikolog sekolah atau kepala sekolah) dan di luar profesional.
psikolog sekolah, Kepala sekolah, atau di tempat Nara sumber
Anda terlibat dalam intervensi ini, tapi sekarang keputusan dibuat sebagai sebuah kelompok. Orang tua pasti terlibat pada tahap ini, jika tidak sebelum. Ini adalah keputusan guru ketika membawa orangtua di. Ini adalah pendapat pribadi saya bahwa kita sering menyebutnya paguyuban kelas begitu cepat bahwa siswa dapat melewati tanggung jawab untuk tindakannya tepat kepada mereka. Saya lebih suka mencoba untuk bekerja itu keluar antara guru dan stu¬dent. Siswa harus memiliki kesempatan untuk memecahkan masalah sendiri. Saya mungkin mengatakan sesuatu seperti itu, "Apakah Anda pikir Anda dan saya dapat bekerja hal ini, atau apakah Anda ingin memanggil orang tua Anda dalam pertemuan?" Jika pelajar ingin bekerja pada sendiri, saya menjawab, "saya yakin kita dapat memecahkan masalah ini bersama-sama. Jika kita tidak bisa, kita dapat memanggil ibu Anda kemudian." Hal ini memungkinkan siswa tahu saya yakin dalam nya kemampuan pemecahan masalah. Siswa juga tahu aku tidak akan pergi untuk with¬out panjang yang menghubungi orang tua! Saya ingin menambahkan di sini bahwa banyak sekolah memiliki aturan yang

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Elemen Kunci Pengelolaan Kelas
• Gunakan konsekuensi pada awalnya, dan tidak memasukkan mereka dalam rencana. Jika mahasiswa slip sehari (dan dia akan!) Mendiskusikan apa yang salah dan apa yang siswa akan lakukan berbeda besok. Ikuti chy hierarki ¬ reinforcers dalam rencana intervensi. Anda mungkin harus pergi ke tuntutan dan konsekuensi, tetapi tidak sampai Anda telah mencoba negatif rein-forcers.
• Ini adalah rencana untuk mengubah perilaku, tidak menghukumnya. Reteach, berlatih, dan memberikan umpan balik terhadap kinerja siswa. Anda dan siswa bekerja sebagai sebuah tim. Modus adalah salah satu pemecahan masalah, "Kami memiliki masalah yang kita butuhkan untuk memecahkan. Mari kita bicara tentang hal itu. Saya akan mendukung Anda dengan cara apapun yang saya bisa. "Ini berjalan sangat jauh dalam mencegah perebutan kekuasaan. Hal ini sangat sulit bagi siswa untuk memiliki perebutan kekuasaan dengan seseorang di sisinya!
• Seringkali, akan melalui proses intervensi ini dengan siswa mengubah hubungan Anda berdua miliki. Saya telah sering terlihat mengembangkan kepercayaan dan rasa hormat bagi guru siswa saat mereka bekerja melalui ini bersama-sama. Siswa melihat guru sebagai orang yang peduli, yang ada untuk membantu. Perhatian diterima (yang sering adalah apa yang berusaha siswa) dan itu saja ternyata hubungan dan perilaku-sekitar.
Arahan luar
Ada dua jenis rujukan luar (Levin & Shanken-Kaye, 1996): on-situs sumber daya (misalnya , psikolog sekolah atau kepala sekolah) dan profesional di luar.
Psikolog Sekolah, Kepala Sekolah, atau On-Site Narasumber
Anda terlibat dalam intervensi ini, tapi sekarang keputusan dibuat sebagai sebuah kelompok. Orang tua pasti terlibat pada tahap ini, jika tidak sebelumnya. Ini adalah keputusan guru kapan harus membawa orang tua masuk Ini adalah pendapat pribadi saya yang sering kita sebut pada orang tua sangat cepat sehingga siswa dapat lulus tanggung jawab atas perilakunya yang tepat pada mereka. Saya lebih suka mencoba untuk bekerja keluar antara guru dan penyok stu ¬. Mahasiswa perlu memiliki kesempatan untuk memecahkan masalah sendiri. Aku mungkin mengatakan sesuatu seperti, "Apakah Anda pikir Anda dan saya bisa bekerja ini keluar, atau apakah Anda ingin memanggil orang tuamu di untuk rapat?" Jika mahasiswa ingin bekerja pada sendiri, saya menjawab, "Saya yakin kita bisa memecahkan masalah ini bersama-sama. Jika kita tidak bisa, kita bisa menelepon ibu Anda nanti. "Ini memungkinkan siswa tahu saya yakin dalam kemampuan pemecahan masalah nya. Mahasiswa juga tahu aku tidak akan pergi untuk waktu yang lama dengan ¬ keluar menghubungi orang tua! Saya ingin menambahkan di sini bahwa banyak sekolah memiliki aturan yang