Ambiguity of Goals versus Assessabi

Ambiguity of Goals versus Assessability
Since ambiguous goals by nature deter teachers from making specific conclusions based on assessment results, we investigated relationships between those goals coded as ambiguous and those coded as nonassessable. We hypothesized that goals that were nonassessable would be as such because of their lack of specificity, as this was found with this sample of teachers19 and suggested in other research.6 Our study found that an ambiguous goal stated by a teacher does not necessarily lead to a nonassessable item. In our study, out of the 11 nonassessable goals, 5 had specif ic goals. The teacher in Figure 3 set the ambiguous goal of “reviewing atomic structure” (we presume she meant molecular structure) and the specif ic goal of seeing who did the homework and who did not. These goals do not address the specific concept (energy as a state function) or skill (using bond dissociation energies in proper molar ratios to calculate enthalpy of formation) that students must use to solve the item. Seeing which students are doing their homework relies on the assumption that students who perform well on one assignment did so because they have been keeping up with the homework, which while possibly correlated, is not validly determined by examining student scores. The incorporation of these considerations is required for teachers to validly draw inferences about their students’ learning, as is outlined in DDI23 and instructional sensitivity.10 This further exposes the necessity to consider the content of items in goal-setting; a problem like the one in Figure 3 assesses much more content than just molecular structure.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Ambiguitas tujuan versus AssessabilityKarena tujuan-tujuan yang ambigu oleh alam menghalangi guru dari membuat kesimpulan tertentu berdasarkan hasil penilaian, kita meneliti hubungan antara cita-cita yang dikodekan sebagai ambigu dan orang-orang yang dikodekan sebagai nonassessable. Kami mengeluarkan hipotesis bahwa tujuan yang nonassessable akan seperti karena kurangnya kekhususan, saat ini ditemukan dengan sampel dari teachers19 dan disarankan dalam research.6 lain studi kami menemukan bahwa tujuan yang ambigu yang dinyatakan oleh seorang guru tidak selalu mengarah ke item yang nonassessable. Dalam penelitian kami, dari tujuan nonassessable 11, 5 memiliki tujuan ic specif. Guru di gambar 3 menetapkan tujuan yang ambigu "meninjau struktur atom" (kami menganggap dia berarti struktur molekul) dan specif ic tujuan melihat siapa yang melakukan pekerjaan rumah dan yang tidak. Tujuan ini tidak alamat tertentu konsep (energi sebagai fungsi negara) atau keterampilan (menggunakan Obligasi disosiasi energi dalam rasio molar yang tepat untuk menghitung Perubahan entalpi pembentukan) bahwa siswa harus menggunakan untuk memecahkan item. Melihat mana siswa melakukan pekerjaan rumah mereka bergantung pada asumsi bahwa siswa yang berperforma baik di satu tugas berbuat begitu kerana mereka telah menjaga dengan pekerjaan rumah, yang sementara mungkin berkorelasi, tidak sah ditentukan oleh memeriksa nilai siswa. Penggabungan dari pertimbangan diperlukan bagi guru untuk secara sahih menarik kesimpulan tentang belajar para siswa, seperti diuraikan dalam DDI23 dan sensitivity.10 pengajaran ini lebih lanjut memperlihatkan perlunya untuk mempertimbangkan konten item dalam penetapan tujuan; masalah seperti yang ada di gambar 3 menilai jauh lebih banyak konten daripada struktur hanya molekul.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Ambiguitas Gol vs Assessability
Sejak gol ambigu oleh alam mencegah guru dari membuat kesimpulan tertentu berdasarkan hasil penilaian, kami meneliti hubungan antara tujuan-tujuan dikodekan sebagai ambigu dan mereka dikodekan sebagai nonassessable. Kami berhipotesis bahwa tujuan yang nonassessable akan seperti itu karena kurangnya kekhususan, karena ini ditemukan dengan sampel ini teachers19 dan disarankan dalam research.6 lainnya Studi kami menemukan bahwa tujuan ambigu dinyatakan oleh seorang guru tidak selalu menyebabkan item nonassessable. Dalam penelitian kami, dari 11 gol nonassessable, 5 telah specif gol ic. Guru dalam Gambar 3 menetapkan tujuan ambigu "meninjau struktur atom" (kami menganggap dia berarti struktur molekul) dan specif tujuan ic melihat yang melakukan pekerjaan rumah dan yang tidak. Tujuan ini tidak mengatasi konsep tertentu (energi sebagai fungsi negara) atau keterampilan (menggunakan ikatan energi disosiasi dalam rasio molar yang tepat untuk menghitung entalpi pembentukan) bahwa siswa harus menggunakan untuk memecahkan item. Melihat mana siswa melakukan pekerjaan rumah mereka bergantung pada asumsi bahwa siswa yang melakukan dengan baik pada satu tugas melakukannya karena mereka telah menjaga dengan pekerjaan rumah, yang sementara mungkin berkorelasi, tidak sah ditentukan dengan memeriksa nilai siswa. Penggabungan pertimbangan ini diperlukan bagi guru untuk menarik kesimpulan tentang sah belajar siswa mereka ', seperti yang diuraikan dalam DDI23 dan sensitivity.10 instruksional ini semakin memperlihatkan perlunya untuk mempertimbangkan isi item dalam penetapan tujuan; masalah seperti yang ada di Gambar 3 menilai jauh lebih dari sekedar konten struktur molekul.