Elements of Effective Professional

Elements of Effective Professional Learning
The primary goal of professional learning in North Carolina and across the country is to increase
student achievement and to prepare students to be college and career ready upon graduation.
Contemporary research on effective professional learning for teachers tells us that it should be
(1) job-embedded (occur locally at the school level during the regular workday and relevant to
teachers’ responsibilities); (2) research-based and standards-driven; (3) focused on grade-level
and/or discipline-specific content and skills; (4) include effective demonstrations and multiple
opportunities for active engagement and practice with feedback; and (5) be followed up with
ongoing coaching and feedback. In addition, professional learning must include adequate (6)
time for collaborative analysis and reflection on student work, student assessment data, and
current teaching practices; (7) time for sharing successful teaching strategies along with learning
content and new teaching strategies; and (8) time for collaboration, co-planning, and problem
solving.
Professional Learning in North Carolina
Therefore, professional development for teachers, when it is done well, is one crucial factor for
ensuring a high-quality teaching workforce in North Carolina.
For many years, teacher professional development consisted mainly of one-shot “sit and get”
one- or two-hour after school “training” sessions. This method was not sufficient for most
teachers to improve their practice. In fact, research says that after participating in most shortterm
workshops, teachers typically apply only 10% of what they learned to their practice.
Research also says that teachers—much like all learners—may need to practice a new skill at
least 20 times to achieve mastery; some research says that teachers may need as many as 50
hours of instruction, practice, and coaching before a new teaching strategy is mastered. Since
World War II, the mindset was that “training” led to learning, but new research on how people
learn has been applied to the field of teacher professional development. Today, professional
development is now more appropriately called professional learning, which should be ongoing,
often intensive, and always focused on improving student learning.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Elemen Efektif Belajar Profesional
Tujuan utama dari pembelajaran profesional di North Carolina dan di seluruh negeri adalah untuk meningkatkan
prestasi siswa dan untuk mempersiapkan siswa untuk menjadi perguruan tinggi dan karir siap setelah lulus.
Penelitian Kontemporer pada pembelajaran profesional yang efektif bagi guru memberitahu kita bahwa itu harus
(1) pekerjaan tertanam (terjadi secara lokal di tingkat sekolah selama hari kerja biasa dan relevan dengan
tanggung jawab guru '); (2) penelitian berbasis dan standar-driven; (3) difokuskan pada tingkat kelas
dan / atau disiplin khusus konten dan keterampilan; (4) termasuk demonstrasi yang efektif dan beberapa
peluang bagi keterlibatan aktif dan praktek dengan umpan balik; dan (5) ditindaklanjuti dengan
pembinaan berkelanjutan dan umpan balik. Selain itu, pembelajaran profesional harus mencakup memadai (6)
waktu untuk analisis kolaboratif dan refleksi pada pekerjaan siswa, penilaian data siswa, dan
praktek mengajar saat ini; (7) waktu untuk berbagi strategi pengajaran yang sukses bersama dengan belajar
konten dan strategi pengajaran baru; dan (8) waktu untuk kolaborasi, co-perencanaan, dan masalah
pemecahan.
Belajar Profesional di North Carolina
Oleh karena itu, pengembangan profesional bagi guru, jika dilakukan dengan baik, merupakan salah satu faktor penting untuk
memastikan tenaga kerja pengajaran berkualitas tinggi di North Carolina.
selama bertahun-tahun, pengembangan profesi guru terutama terdiri dari satu-shot "duduk dan mendapatkan"
satu atau dua jam setelah sekolah "pelatihan" sesi. Metode ini tidak cukup untuk sebagian
guru untuk meningkatkan praktek mereka. Bahkan, penelitian mengatakan bahwa setelah berpartisipasi di sebagian jangka pendek
lokakarya, guru biasanya berlaku hanya 10% dari apa yang mereka pelajari untuk praktek mereka.
Penelitian juga mengatakan bahwa guru-seperti semua pelajar-mungkin perlu untuk berlatih keterampilan baru di
setidaknya 20 kali untuk mencapai penguasaan; beberapa penelitian mengatakan bahwa guru mungkin perlu sebanyak 50
jam instruksi, praktek, dan pembinaan sebelum strategi pengajaran baru dikuasai. Sejak
Perang Dunia II, pola pikir adalah bahwa "pelatihan" menyebabkan pembelajaran, tetapi penelitian baru tentang bagaimana orang
belajar telah diterapkan untuk bidang pengembangan profesi guru. Hari ini, profesional
pembangunan sekarang lebih tepat disebut belajar profesional, yang harus terus-menerus,
sering intensif, dan selalu fokus pada peningkatan belajar siswa.