3IMPLEMENTING ASTANDARDS-BASEDSCIEN

3
IMPLEMENTING A
STANDARDS-BASED
SCIENCE CURRICULUM
Chapter
CHAPTER 1
NEW JERSEY SCIENCE CURRICULUM FRAMEWORK
Th
e
New Jersey Core Curriculum Content Standards
in science (referred to in this document as th
e
Science Standards
) elaborate specific learning goals for all stu
d
ents. The cumulative progress indica
-
tors (CPIs) i
d
entify the concepts and skills associated with each of the twelve
Science Standards
.
T
ogether, the stan
d
ards and their progress indicators provi
d
e a map for learning. This map helps
school districts, teachers, administrators, and curriculum developers trace a path that will gui
d
e all
stu
d
ents to achievement in science
.
Implementation of a standards-based curriculum can be achie
v
ed by the following steps:
ν
Establishing a coherent district philosophy of science ed
u
cation
ν
Emphasizing research on learning and teachin
g
ν
Aligning the K-12 curriculum
∞
Id
entifying the stan
d
ards in the current curriculum
∞
Comparing established practices to th
e
Science Standards
∞
Recognizing curriculum deficiencies
∞
U
sing th
e
New Jersey Science Curriculum Framework
as a model to develop activities that
support the stan
d
ards
∞
Implementing the stan
d
ards
∞
Aligning both teaching and assessment with the stan
d
ards
ν
Providing on
g
oing staff developmen
t
These steps incorporate a philosophy of science ed
u
cation, an un
d
erstanding of learning and teach
-
ing, a strategy for curriculum alignment, and a plan for pr
o
fessional development.
CHAPTER 3
THE SCIENCE STANDARDS
The basic assumption that un
d
erlies the implementation of th
e
Science Standards
is that science is
f
or all stu
d
ents. This assumption is consistent with the principles that gui
d
ed the development o
f
th
e
National Science Education Standards
.
Equity of ed
u
cational opportunity is a primary purpose of th
e
Science Standards
. All stu
d
ents in
N
ew Jersey’s schools can and should learn science. Schools should have high expectations for all stu
-
d
ents regardless of their ag
e
, racial or ethnic backgroun
d
, disability, or gen
d
er. As ed
u
cation pr
o
fes
-
sionals, we must share the belief that all youngsters can achieve the stan
d
ards if they are given th
e
opportunity. Th
e
New Jersey Science Curriculum Framework
provi
d
es numerous e
x
amples of learnin
g
activities over all grade levels
.
Th
e
Science Standards
view learning as an active process in which stu
d
ents construct their own
un
d
erstanding of the natural world and establish connections between science and technology. By
engaging stu
d
ents in activities that are both “hands-on” and “minds-on,” teachers can gui
d
e their
classes through challenging science experiences. To achieve the stan
d
ards, stu
d
ents need to transfer
concrete experiences to abstract concepts. Teachers should encourage stu
d
ents to explor
e
, experi
-
m
ent, and use technology. Stu
d
ents should be actively involved in their own learning by observing,
comparing, classifying, measuring, predicting, and communicating results
.
Th
e
Science Standards
r
eflect the true nature of science: stu
d
ents should learn science by doing sci
-
ence. Inquiry is the process by which scientists and stu
d
ents learn about the natural world. Inquiry
teaching requires stu
d
ents to use critical-thinking skills. Stu
d
ents formulate questions that gui
de
their exploration and investigation of natural phenomena. This inquiry approach to science can be
incorporated at every grade level. As a result, stu
d
ents learn science in the same way that scientists
d
o the work of science
.
The most effective way to achieve th
e
Science Standards
in a textbook- and lecture-based curriculum
is to use an active, interdisciplinary approach. An active approach to learning science inclu
d
es
inquiry-oriented experiences for all stu
d
ents. An interdisciplinary approach helps teachers effici-
ently integrate science with math, literatur
e
, social studies, health, and other subjects
.
IMPLEMENTING A STANDARDS-BASED SCIENCE CURRICULUM
CHAPTER 1
NEW JERSEY SCIENCE CURRICULUM FRAMEWORK
A district’s science curriculum should define the scope of content and the sequence of skills that ar
e
d
eveloped at every grade level. Teachers and administrators should work together to coordinate th
e
d
evelopment of a stan
d
ards-based K-12 science program. This collaborative effort is fun
d
amental to
the implementation of the stan
d
ards
.
Identifying the standards in the current curriculum; comparing established practices to the
standards; and recognizing curriculum deficiencies
.
The present curriculum should be compared to
th
e
Science Standards
and their indicators. This comparison is the first step in curriculum alignment.
A simple grid or content matrix can compare stan
d
ards and indicators to activities within the cur
-
riculum. Teachers’ lesson plans provi
d
e a valuable resource for this purpose. This process i
d
entifies
those stan
d
ards that need to be ad
dr
essed in the curriculum. Many schools will probably find that
mu
ch of their present science program is aligned with th
e
Science Standards
.
A stan
d
ards-based science program should reflect the development of concepts within the K-4, 5-8,
and 9-12 grade clusters. These clusters parallel the cumulative progress indicators for each of th
e
twelve
Science Standards
. Teachers should recognize that concepts are developed at increasing lev
-
els of difficulty through each grade cluster. This spiral approach allows stu
d
ents to develop an un
d
er
-
standing of each stan
d
ard through various grade levels
.
U
sing the New Jersey Science Curriculum Frame
w
ork as a model to de
v
elop activities that sup
-
port the standards
.
Once specific stan
d
ards are i
d
entified, curriculum revision can begin. Th
e
New Jersey Science Curriculum
Framework
is designed to facilitate the implementation of the stan
-
d
ards by providing the scaffolding on which schools can build or modify their curriculum. By pain
t-
ing a descriptive picture of th
e
Science Standards
in action, th
e
Framework
acts as a learning man
u-
al for schools and makes the stan
d
ards user friendly
.
Implementing the standards
.
The classroom teacher is ultimately responsible for the implementa
-
tion of the stan
d
ards. Teachers at every grade level should have the opportunity to develop their own
framework (lesson plan) for th
e
Science Standards
. Implementation of a stan
d
ards-based curriculum
will require teachers to experiment and explore new ways of teaching. At times, established class
-
r
oom practices may have to be aban
d
oned for more innovative and focused science instruction.
Creative and reflective teaching will lead to e
x
citing and challenging science experiences for all stu
-
d
ents
.
Aligning both teaching and assessment with the standards
.
The final step in the curriculum align
-
m
ent/development process is to align both teaching and assessment with th
e
Science Standards
. In
this respect, assessment becomes a critical part of instruction. Likewise, assessment becomes an
important part of planning the curriculum. Teachers can use the data that they collect from assess
-
m
ent to make decisions about the developmental appropriateness of the science content, stu
d
en
t
interest and motivation, the effectiveness of the learning activities, and the effectiveness of spec-
ific e
x
amples. When linked to the content stan
d
ards, routine assessment (e.g., tests, quizzes, lab
r
eports, portfolios, essays, homework) is transformed into a valuable feedback system that provi
d
es
the teacher with information about stu
d
ents’ level of un
d
erstanding.
CHAPTER 3
THE SCIENCE STANDARDS
The most important factor in the implementation of a stan
d
ards-based science curriculum is th
e
teacher. The instructional skill of the teacher is the most significant variable that affects stu
d
en
t
learning. Th
e
Science Standards
provi
d
e goals for learning, and teachers will need pr
o
fessional devel
-
opment programs that focus their skills on these learning goals
.
School districts should promote an awareness of th
e
Science Standards
. The function of the cumula
-
tive progress indicators for each grade cluster should be un
d
erstood. Teachers need to embrace th
e
stan
d
ards as the gui
d
elines for what stu
d
ents need to know
.
A
s described in th
e
National Science Education Standards
an
d
Benchmarks for Scientific Literacy
, pr
o-
fessional development requires a chan
g
e in emphasis. Pr
o
fessional development activities should
place more emphasis on inquiry teaching and collaborative learning. Fragmented, one-shot work
-
shops should be replaced with coherent, long-term pr
o
fessional development activities. The teacher
should be viewed as an intellectual, reflective practitioner who prod
u
ces knowled
g
e about teaching.
Effective pr
o
fessional development programs enable science teachers to become sources and facili
-
tators of chan
g
e rather than the tar
g
et of chan
ge.
An effective stan
d
ards-based science curriculum incorporates a clear vision of science ed
u
cation. This
vision should provi
d
e equal opportunity for all stu
d
ents to participate in an active and engagin
g
learning environment. By comparing current practice to th
e
Science Standards
, school districts can
m
ore closely align the curriculum to the stan
d
ards. Pr
o
fessional development activities can be re-
directed to incorporating teachers’ efforts in the implementation of the stan
d
ards
.
In the final phase of the implementation process, teachers should use the stan
d
ards as the basis for
improving science content, teaching, and assessment. Science supervisors should use the stan
d
ards
to implement new long-ran
g
e plans for improving science ed
u
cation at the state and local level.
School administrators should focus on the need for materials, equipment, and staff developmen
t
aligned with the stan
d
ards
.
IMPLEMENTING A STANDARDS-BASED SCIENCE CURRICULUM
American Association for t

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

3
pelaksana A
berbasis standar
Sains kurikulum
bab
bab 1
kerangka kerja kurikulum ilmu JERSEY baru
Th
e
New Jersey inti kurikulum standar isi
dalam ilmu (disebutkan dalam dokumen ini sebagai th
e
standar Sains
) menguraikan tujuan belajar terperinci untuk semua stu
d
ents. Kemajuan kumulatif indica
-
bangsa (CPIs) saya
d
entify konsep-konsep dan keterampilan yang berkaitan dengan masing-masing dari dua belas
Standar sains
.
T
ogether, stan
d
ards dan provi indikator kemajuan mereka
d
e peta untuk belajar. Peta ini membantu
distrik sekolah, guru, administrator, dan pengembang kurikulum menelusuri jalan yang akan gui
d
e seluruh
stu
d
ents prestasi dalam ilmu
.
pelaksanaan Kurikulum berbasis standar yang dapat achie
v
ed oleh langkah-langkah berikut:
ν
Membangun koheren distrik filsafat ilmu ed
u
kation
ν
menekankan penelitian belajar dan teachin
g
ν
menyelaraskan kurikulum K-12
∞
Id
entifying stan
d
ards dalam kurikulum saat ini
∞
praktek-praktek membandingkan didirikan untuk th
e
standar Sains
∞
mengenali kurikulum kekurangan
∞
U
bernyanyi th
e
New Jersey Sains kurikulum kerangka
sebagai model untuk mengembangkan kegiatan yang
mendukung stan
d
ards
∞
menerapkan stan
d
ards
∞
menyelaraskan pengajaran dan penilaian dengan stan
d
ards
ν
menyediakan
g
oing staf developmen
t
langkah-langkah menggabungkan filsafat ilmu ed
u
kation, PBB
d
erstanding belajar dan mengajar
-
ing, strategi untuk penyelarasan kurikulum, dan rencana untuk pr
o
fessional development.
bab 3
STANDAR Sains
asumsi dasar PBB itu
d
erlies pelaksanaan th
e
standar sains
adalah bahwa ilmu
f
atau semua stu
d
ents. Asumsi ini konsisten dengan prinsip gui yang
d
ed pengembangan o
f
th
e
National Science Education Standards
.
ekuitas ed
u
cational kesempatan adalah tujuan utama dari th
e
standar sains
. Semua stu
d
ents dalam
N
EW Jersey sekolah dapat dan harus belajar ilmu pengetahuan. Sekolah memiliki harapan yang tinggi untuk semua stu
-
d
ents terlepas dari ag mereka
e
, ras atau etnis backgroun
d
, Cacat, atau gen
d
eh. Sebagai ed
u
kation pr
o
fes
-
tenaga, kita harus berbagi keyakinan bahwa semua anak-anak dapat mencapai stan
d
ards jika mereka diberi th
e
kesempatan. Th
e
New Jersey Sains kurikulum kerangka
provi
d
es berbagai e
x
amples dari learnin
g
kegiatan di semua tingkatan kelas
.
Th
e
standar Sains
Tampilkan belajar sebagai sebuah proses aktif di mana stu
d
ents membangun mereka sendiri
PBB
d
erstanding alam dan membangun hubungan antara ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh
terlibat stu
d
ents dalam kegiatan yang "hands-on" dan "pikiran-on", guru dapat gui
d
e mereka
kelas melalui pengalaman-pengalaman ilmu yang menantang. Untuk mencapai stan
d
ards, stu
d
ents perlu untuk mentransfer
beton pengalaman untuk konsep-konsep abstrak. Guru harus mendorong stu
d
ents untuk explor
e
, experi
-
m
THT, dan menggunakan teknologi. Stu
d
ents harus secara aktif terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dengan mengamati,
membandingkan, mengklasifikasi, mengukur, memprediksi dan berkomunikasi hasil
.
Th
e
Standar Sains
r
eflect sifat sebenarnya dari ilmu pengetahuan: stu
d
ents harus belajar ilmu pengetahuan dengan melakukan sci
-
masa kemerdekaan. Permintaan adalah proses yang ilmuwan dan stu
d
ents belajar tentang dunia alami. Permintaan
pengajaran memerlukan stu
d
ents menggunakan keterampilan berpikir kritis. Stu
d
ents merumuskan pertanyaan gui yang
de
eksplorasi dan penyelidikan fenomena alam mereka. Ini pendekatan penyelidikan ilmu pengetahuan dapat
dimasukkan pada setiap tingkat kelas. Sebagai hasilnya, stu
d
ents belajar sains yang sama cara ilmuwan
d
o karya ilmu
.
cara yang paling efektif untuk mencapai th
e
standar Sains
dalam buku dan ceramah-kurikulum berbasis
adalah dengan menggunakan pendekatan yang aktif, interdisipliner. Pendekatan aktif belajar ilmu inclu
d
es
berorientasi pada permintaan pengalaman untuk semua stu
d
ents. Pendekatan interdisipliner membantu guru effici-
ently mengintegrasikan ilmu pengetahuan dengan matematika, literatur
e
, ilmu sosial, kesehatan dan mata pelajaran lain
.
IMPLEMENTING A STANDARDS-BASED Sains kurikulum
Bab 1
kerangka kerja kurikulum ilmu JERSEY baru
distrik Sains kurikulum harus menentukan cakupan isi dan urutan keterampilan ar itu
e
d
eveloped pada setiap tingkat kelas. Guru dan administrator harus bekerja sama untuk mengkoordinasikan th
e
d
evelopment stan
d
program ilmu pengetahuan berbasis ards K-12. Upaya kolaborasi ini adalah menyenangkan
d
amental untuk
pelaksanaan stan
d
ards
.
mengidentifikasi standar dalam kurikulum saat ini; membandingkan praktek-praktek untuk
standar; dan mengenali kurikulum kekurangan
.
Kurikulum hadir harus dibandingkan
th
e
standar Sains
dan indikator mereka. Perbandingan ini adalah langkah pertama dalam kurikulum kesejajaran.
grid sederhana atau konten matriks dapat membandingkan stan
d
ards dan indikator untuk kegiatan dalam skr
-
riculum. Guru pelajaran rencana provi
d
e sumber yang berharga untuk tujuan ini. Proses ini saya
d
entifies
stan mereka
d
ards yang perlu iklan
dr
essed dalam kurikulum. Banyak sekolah mungkin akan menemukan bahwa
mu
ch program ilmu mereka hadir sejalan dengan th
e
standar sains
.
stan
d
program berbasis ards sains harus mencerminkan perkembangan konsep-konsep dalam K-4, 5-8,
dan 9-12 kelas kelompok. Cluster ini paralel indikator kemajuan kumulatif untuk masing-masing th
e
dua belas
standar sains
. Guru harus mengakui bahwa konsep dikembangkan meningkatkan lev
-
els kesulitan melalui gugus kelas masing-masing. Pendekatan spiral ini memungkinkan stu
d
ents untuk mengembangkan PBB
d
er
-
berdiri dari stan setiap
d
ard melalui berbagai tingkatan kelas
.
U
bernyanyi New Jersey Sains kurikulum Frame
w
ork sebagai model untuk de
v
elop kegiatan yang sup
-
port standar
.
sekali spesifik stan
d
ards yang saya
d
entified, kurikulum revisi dapat dimulai. Th
e
New Jersey Sains kurikulum
kerangka
dirancang untuk memfasilitasi pelaksanaan stan
-
d
ards dengan menyediakan perancah yang sekolah dapat membangun atau memodifikasi kurikulum mereka. Oleh rasa sakit
t-
ing gambar deskriptif th
e
standar Sains
dalam tindakan, th
e
kerangka
bertindak sebagai manusia belajar
u-
al sekolah dan membuat stan
d
ramah ARDS pengguna
.
menerapkan standar
.
guru kelas merupakan penanggung jawab pelaksanaan ISO9002 dengan p
-
tion stan
d
ards. Guru-guru di tingkat kelas setiap harus memiliki kesempatan untuk mengembangkan sendiri
kerangka (rencana pelajaran) untuk th
e
standar sains
. Pelaksanaan stan
d
kurikulum berbasis ards
akan memerlukan guru untuk percobaan dan mengeksplorasi cara-cara baru pengajaran. Kadang-kadang, didirikan kelas
-
r
oom praktik mungkin harus aban
d
oned untuk lebih inovatif dan fokus ilmu instruksi.
pengajaran yang kreatif dan reflektif akan mengakibatkan e
x
ilmu mengutip dan menantang pengalaman untuk semua stu
-
d
ents
.
menyelaraskan KBM maupun evaluasi dengan standar
.
langkah terakhir dalam kurikulum menyelaraskan
-
m
proses THT pembangunan adalah untuk menyelaraskan pengajaran dan penilaian dengan th
e
standar sains
. Di
hal ini, penilaian menjadi bagian penting dari instruksi. Demikian juga, penilaian menjadi
bagian penting dari perencanaan kurikulum. Guru dapat menggunakan data yang mereka kumpulkan dari menilai
-
m
THT untuk membuat keputusan tentang kelayakan perkembangan ilmu konten, stu
d
en
t
minat dan motivasi, efektivitas kegiatan belajar mengajar, dan efektivitas spec-
Kubilai e
x
amples. Ketika terhubung ke stan konten
d
ards, penilaian rutin (misalnya, tes, kuis, laboratorium
r
eports, portofolio, esai, PR) adalah berubah menjadi sebuah sistem umpan balik yang berharga bahwa provi
d
es
guru dengan informasi tentang stu
d
ents' tingkat PBB
d
erstanding.
bab 3
STANDAR Sains
faktor yang paling penting dalam pelaksanaan stan
d
kurikulum berbasis ards ilmu pengetahuan adalah th
e
guru. Keterampilan instruksional guru adalah variabel penting yang mempengaruhi stu
d
en
t
belajar. Th
e
standar Sains
provi
d
e tujuan untuk belajar, dan guru akan perlu pr
o
fessional devel
-
bangunan ekonomi program-program yang fokus keterampilan mereka pada ini tujuannya belajar
.
Distrik sekolah harus mempromosikan kesadaran th
e
standar sains
. Fungsi cumula
-
tive indikator kemajuan untuk setiap kelas cluster harus PBB
d
erstood. Guru perlu merangkul th
e
stan
d
ards sebagai gui
d
elines untuk stu apa
d
ents perlu tahu
.
A
s dijelaskan di th
e
National Science Education Standards

d
yang dicapai untuk Melek ilmiah
, pr
o-
pengembangan fessional memerlukan chan
g
e penekanan. PR
o
kegiatan pengembangan fessional harus
menempatkan penekanan lebih pada permintaan pengajaran dan pembelajaran kolaboratif. Terfragmentasi, satu-shot kerja
-
toko harus diganti dengan pr koheren, jangka panjang
o
kegiatan pengembangan fessional. Guru
harus dipandang sebagai praktisi intelektual, reflektif yang prod
u
ces knowled
g
e tentang pengajaran.
pr yang efektif
o
program pengembangan fessional mengaktifkan guru sains untuk menjadi sumber dan memfasili
-
mendampingi Chan
g
e daripada tar
g
et Chan
ge.
stan efektif
d
kurikulum berbasis ards ilmu pengetahuan menggabungkan visi yang jelas tentang ilmu ed
u
kation. Ini
visi harus provi
d
e kesempatan yang sama untuk semua stu
d
ents untuk berpartisipasi dalam aktif dan engagin
g
lingkungan belajar. Dengan membandingkan praktek saat ini untuk th
e
standar Sains
, distrik sekolah dapat
m
bijih erat menyelaraskan kurikulum untuk stan
d
ards. PR
o
kegiatan pengembangan fessional dapat re-
diarahkan untuk menggabungkan upaya-upaya guru dalam pelaksanaan stan
d
ards
.
pada tahap akhir proses pelaksanaan, guru harus menggunakan stan
d
ards sebagai dasar untuk
meningkatkan ilmu konten, mengajar, dan penilaian. Ilmu pengetahuan pengawas harus menggunakan stan
d
ards
untuk menerapkan baru panjang-berlari
g
e rencana untuk meningkatkan ilmu ed
u
kation negara dan tingkat lokal.
administrator sekolah harus fokus pada kebutuhan bahan-bahan, peralatan, dan staf developmen
t
selaras dengan stan
d
ards
.
IMPLEMENTING A STANDARDS-BASED Sains kurikulum
American Association for t