visual-spatial learners. The introd

visual-spatial learners. The introductory activities that best draw them into units of study incorporate movement, tactile experiences, construction, dramatic representations, and other participatory learning experiences.

Although not all exploratory learners have attention or focusing difficulties, they may benefit from some of the strategies that are helpful for students with attention deficit/hyperactivity disorder (AD/HD). These include squeezing a Koosh ball during class, using a word processor to record notes, using manipulatives or calculators to get through math stumbling blocks, creating graphic organizers, and learning through rhymes, raps, songs, dramatizations, and visu-alizations (Kagan & Kagan, 1998).

The task of teaching to suit students’ individual learning styles is not as complex as teaching every lesson eight times, each focusing on a different intelligence category. Because nearly all students fall into one of these three broader categories, educators can tailor instruction quite manageably to diverse abilities and styles and help all students in inclusion classes succeed (Campbell, Campbell, & Dickinson, 1998).

THE IMPORTANCE OF DIFFERENTIATION

Although standardized tests may be the enemy of authentic learn-ing, most national and state standards do recognize the importance of using strategies that are compatible with students’ individual learning styles or intelligences. For example, California Standards for the Teaching Profession, adopted in 1997, organizes content standards into six categories of teaching practice, four of which emphasize individualized access to learning: Engaging and Supporting All Students in Learning, Creating and Maintaining Effective Environments for Student Learning, Understanding and Organizing Subject Matter for Student Learning, and Planning Instruction and Designing Learning Experiences for All Students.

The contradiction between standards and standardized tests arises when teachers lack the resources to plan and carry out lessons offering

60 B ra i n - F r i e n d l y S t ra te g i e s f o r t h e I n c l u s i o n C l a s s r o o m


multiple entry points for students with diverse learning styles. Brain-compatible strategies for individualized learning include expe-riential learning, experimentation, exploration, movement, and the arts—areas in which time and funding have been cut to allow for more highly structured lessons geared to rote memorization. Because such lessons limit many students’ capacity to access the information through their learning strengths, the information may not efficiently reach their hippocampi and relational memory centers. Thus, stu-dents’ ability to process the information is impaired, and memory retention is less likely to occur.

In contrast, instruction geared toward students’ preferred learning styles is more likely to evoke positive emotional responses, enabling affective filters to open access to the brain’s processing centers. When lessons are adapted for multiple intelligences, the content is more likely to be personally meaningful to students and to connect to their relational memories for successful patterning and long-term reten-tion. As a result, students will be better able to access the material at test time. Most important, the information will reach the frontal lobe regions where the highest levels of cognitive processing take place—where learned information becomes wisdom.

It is neuro-logical to employ a variety of brain research–based teaching strategies suited to multiple intelligences, but more and more often, teachers are being asked to defend their chosen instruc-tional strategies with “supporting research.” On one hand, we could view this trend as validation that education is a profession, just like such other research-based occupations as chemistry and medicine, and that classroom instruction is not just a matter of personal whimsy or robotic obedience of a cookbook curriculum. On the other hand, these demands for documentation of supporting research are coming with the same inadequate planning as has the legislation specifying required standardized test performance.

Administrators, curriculum consultants, and teachers have not been granted adequate resources to attend conferences or indepen-dently study the neuroscientific literature pertaining to education. Educators have received only limited opportunities to gain the

L o o k i n g i n to M u l t i p l e I n te l l i g e n c e B ra i n s
61


background knowledge they need to devise, practice, revise, and academically defend the instructional strategies needed for students to receive developmentally appropriate instruction geared to multi-ple intelligences.

It will take a period of catch-up for teachers to become expert in interpreting neuroscientific education research and for this research to be reviewed for bias or misinterpretation. But when the horse catches up with the cart and curriculum and instruction begin to honor multiple learning styles, learning will be revitalized in class-rooms that have been deflated by almost a decade of pressure to teach to the test.

C H A P T E R 3




T E A C H I N G
S T U D E N T S W I T H
AT T E N T I O N D I S O R D E R S





In 2002, the National Center for Health Statistics reported that from 1997 to 1998, more than 2.6 million U.S. children ages 6–11 had been diagnosed with an attention disorder or a learning disabil-ity (Pastor & Reuben, 2002). This prevalence of attention disorders, coupled with the increasing inclusiveness of U.S. classrooms, means that most educators, at one time or another, will teach students with attention challenges.

G R AY M AT T E R


Attention deficit disorder (ADD) refers to a condition that interferes with a person’s ability to concentrate and control impulses and behav-ior. A student who has ADD is not hyperactive but will often experience difficulty sustaining a functional level of attention in performing (and completing) tasks or play activities. Attention deficit/hyperactivity dis-order (AD/HD) describes a disability that interferes with a person’s abil-ity to regulate activity level, inhibit behavior, and attend to tasks in developmentally appropriate ways. Common characteristics of AD/HD include difficulty sustaining attention and concentration, developmen-tally inappropriate levels of activity, distractibility, and impulsivity.

As a neurologist and classroom teacher, I have worked with patients and students of all ages who have disorders affecting focus


62

Te a c h i n g S t u d e n t s w i t h A tte n t i o n D i s o r d e r s
63


and attention, including AD/HD (both the hyperactive-impulsive type and the inattentive type) and OCD (obsessive-compulsive dis-order). For the purpose of simplicity, I refer to the various atten-tion disorders under the umbrella of AD/HD. Although each disorder has its own distinct characteristics, the strategies I suggest in this chapter are appropriate for almost any condition involving difficulty in focusing and maintaining attention. As a bonus, these strategies can increase the focus of all students in inclusion classes, especially those with exploratory learning styles and bodily-kinesthetic intelligence.

Functional brain imaging conducted while test subjects are actively learning reveal the brain’s processes of capturing and main-taining attention and can help determine which teaching strategies are most effective for students with AD/HD. Initial brain imaging and mapping studies revealed which areas of the brain are active in the areas of attention, memory, learning, and information retrieval, and subsequent studies have built on that information by evaluating how these brain learning centers respond to varied teaching strate-gies and learning environments (Gabriel, 2001). It turns out that the strategies that are common sense to successful teachers—offer-ing students choice, providing lessons and tools structured to sup-port their learning strengths, and helping them recognize the progress they make toward their goals—are those now supported by neurological learning research.

G R AY M AT T E R


Neuroimaging and brain-mapping research are increasing rapidly in the study of attention disorders. So far, research seems to have found a corre-lation between many AD/HD subjects and a lower quantity of neurotrans-mitters (especially dopamine and norepinepherine), a lower level of brain metabolism, and a lower quantity and complexity of interconnecting brain cell networks. These variations from the norm are most prominent in the frontal lobes, the limbic system, and the reticular activating system (RAS).

64 B ra i n - F r i e n d l y S t ra te g i e s f o r t h e I n c l u s i o n C l a s s r o o m



G R AY M AT T E R

( C O N T I N U E D )


When activated by emotion, the RAS sends messages to the frontal lobes’ executive function and memory centers. When the RAS is below normal activity levels, the decreased stimulation of these frontal lobe centers can result in learning and memory difficulties and impaired self-control. Too much stimulation of the frontal lobes from an overactive RAS may result in hyperactivity and hyperkinetic behav-ior (Kinomura, Larsson, Gulyas, & Roland, 1996).

Some theories associate AD/HD symptoms with a deficiency of the neurotransmitter norepinepherine in the RAS, which would account for focusing difficulties and the decreased efficiency with which some students process information. One theory behind the use of stimulant medications, such as Ritalin, is that they increase the levels of norepinepherine (and probably dopamine) in the RAS and frontal lobes and therefore promote more activity in the frontal lobe centers of executive control (Pawlak, Magarinos, Melchor, McEwen, & Strickland, 2003).



But the first and perhaps most important strategy is not a direct result of brain scan studies: it is simply the demonstration of respect for students and their families

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

pelajar visual-spasial. Kegiatan Pendahuluan yang terbaik menarik mereka ke dalam unit studi menggabungkan gerakan, sentuhan pengalaman, konstruksi, representasi dramatis dan pengalaman belajar partisipatif lainnya.Meskipun tidak semua peserta didik eksplorasi memiliki perhatian atau berfokus kesulitan, mereka dapat mengambil manfaat dari beberapa strategi yang berguna bagi siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (iklan/HD). Ini termasuk meremas bola Koosh selama kelas, menggunakan word processor untuk merekam catatan, menggunakan manipulatif atau kalkulator untuk mendapatkan melalui matematika batu sandungan, menciptakan Grafik Organiser, dan belajar melalui sajak, mengetuk, lagu, dramatizations, dan visu-alizations (Kagan & Kagan, 1998).Tugas mengajar sesuai dengan gaya belajar individu siswa bukanlah sebagai kompleks seperti mengajar pelajaran setiap delapan kali, masing-masing berfokus pada kategori berbeda intelijen. Karena hampir semua siswa jatuh ke dalam salah satu dari tiga kategori luas, pendidik dapat menyesuaikan instruksi cukup manageably untuk beragam kemampuan dan gaya dan membantu semua siswa di kelas inklusi berhasil (Campbell, Campbell, & Dickinson, 1998).PENTINGNYA DIFERENSIASIMeskipun tes standar mungkin musuh otentik belajar-ing, kebanyakan standar nasional dan negara mengakui pentingnya menggunakan strategi yang kompatibel dengan gaya pembelajaran individual siswa atau kecerdasan. Misalnya, California standar untuk profesi mengajar, diadopsi pada tahun 1997, mengatur konten standar menjadi enam kategori praktek, empat di antaranya menekankan akses individual untuk belajar pengajaran: terlibat dan mendukung semua siswa dalam belajar, membuat dan memelihara lingkungan efektif untuk siswa belajar, memahami dan pengorganisasian materi pelajaran untuk belajar siswa, dan perencanaan instruksi dan merancang pengalaman belajar bagi siswa.Kontradiksi antara standar dan tes standar muncul ketika guru kekurangan sumber daya untuk merencanakan dan melaksanakan menawarkan pelajaran 60 B ra saya n - F r saya e n d l y S t ra te g saya e s f o r t h e saya n c l u s saya o n C l s s r o o mbeberapa titik masuk untuk siswa dengan beragam learning style. Strategi otak-kompatibel individual belajar termasuk belajar dan pen-riential, eksperimentasi, eksplorasi, gerakan, dan seni-daerah di mana waktu dan dana telah dipotong untuk mengizinkan lebih banyak sangat terstruktur pelajaran yang ditujukan untuk hafalan penghafalan. Karena pelajaran tersebut membatasi banyak siswa kemampuan untuk mengakses informasi melalui kekuatan belajar mereka, informasi yang mungkin tidak efisien mencapai hippocampi dan pusat-pusat relasional memori mereka. Dengan demikian, stu-penyok kemampuan untuk memproses informasi gangguan, dan retensi memori kurang mungkin terjadi.Sebaliknya, instruksi yang diarahkan ke arah mahasiswa belajar pilihan gaya ini lebih mungkin untuk membangkitkan tanggapan emosional yang positif, memungkinkan afektif filter untuk membuka akses ke pusat pengolahan otak. Ketika pelajaran disesuaikan untuk multiple Intelligence, konten lebih mungkin untuk menjadi pribadi yang bermakna bagi siswa dan untuk terhubung ke kenangan mereka relasional untuk sukses pola dan reten-tion jangka panjang. Akibatnya, siswa akan lebih dapat mengakses materi ujian waktu. Paling penting, informasi akan mencapai daerah lobus frontal mana tingkat tertinggi pemrosesan kognitif terjadi — dimana informasi belajar menjadi kebijaksanaan.Neuro-logis untuk mempekerjakan berbagai otak penelitian-berbasis strategi yang cocok untuk multiple Intelligence pengajaran, tapi lebih sering, guru akan diminta untuk membela strategi instruc-mem pilihan mereka dengan "mendukung penelitian." Di satu sisi, kita bisa melihat tren ini sebagai validasi bahwa pendidikan profesi, seperti seperti lainnya berbasis penelitian pekerjaan sebagai kimia dan obat-obatan, dan bahwa kelas instruksi yang tidak hanya masalah pribadi imajinasi atau robot ketaatan kurikulum cookbook. Di sisi lain, tuntutan-tuntutan ini untuk dokumentasi pendukung penelitian yang datang dengan perencanaan memadai yang sama sebagai memiliki undang-undang yang menentukan kinerja tes standar yang diperlukan.Administrator, konsultan kurikulum dan guru tidak telah diberikan sumber daya yang memadai untuk menghadiri konferensi atau indepen-dently studi literatur ilmu sarafnya berkaitan dengan pendidikan. Pendidik telah menerima hanya terbatas kesempatan untuk memperoleh L o o k saya n g saya n ke M u l t saya p l e aku n te l l saya g e n c e B ra aku n s61latar belakang pengetahuan yang mereka butuhkan untuk merancang, praktek, merevisi, dan akademis membela strategi pengajaran yang diperlukan bagi siswa untuk menerima perkembangannya sesuai instruksi diarahkan untuk multi-ple kecerdasan.Ini akan mengambil masa catch-up untuk guru agar dapat menjadi ahli dalam menafsirkan riset ilmu sarafnya pendidikan dan penelitian ini untuk ditinjau untuk bias atau kesalahpahaman. Tapi ketika kuda menangkap dengan keranjang dan kurikulum dan pengajaran mulai untuk menghormati beberapa gaya belajar, belajar akan merevitalisasi kelas-kamar yang telah kempes oleh hampir satu dekade tekanan untuk mengajar untuk pengujian. H C T P E R 3T E C H I N GS T U D N E T S W AKU T HPADA T E N T SAYA O N D SAYA S O R D E R SPada tahun 2002, Pusat Nasional untuk Statistik kesehatan melaporkan bahwa dari tahun 1997-1998, lebih dari 2,6 juta US anak usia 6-11 telah didiagnosis dengan gangguan perhatian atau belajar disabil-ity (pendeta & Reuben, 2002). Prevalensi gangguan perhatian, ditambah dengan meningkatnya inklusif dari US ruang kelas, ini berarti bahwa sebagian besar pendidik, pada satu waktu atau lainnya, akan mengajar siswa dengan tantangan perhatian.G R AY M T E RAttention deficit disorder (ADD) mengacu pada suatu kondisi yang mengganggu kemampuan seseorang untuk berkonsentrasi dan mengendalikan impuls dan behav-ior. Seorang mahasiswa yang memiliki ADD tidak hiperaktif tetapi akan sering mengalami kesulitan mempertahankan tingkat fungsional perhatian dalam tugas-tugas melakukan (dan menyelesaikan) atau kegiatan bermain. Perhatian defisit hiperaktif dis urutan (iklan/HD) menggambarkan kecacatan yang mengganggu seseorang abil-ity untuk mengatur tingkat aktivitas, menghambat perilaku, dan menghadiri tugas dengan cara yang tepat perkembangannya. Karakteristik umum dari iklan HD termasuk kesulitan mempertahankan perhatian dan konsentrasi, developmen-tally tidak pantas tingkat aktivitas, distractibility, dan impulsif.Sebagai ahli saraf dan guru kelas, saya telah bekerja dengan pasien dan siswa dari segala usia yang memiliki gangguan yang mempengaruhi fokus 62 Te c h saya g n S t u d e n t s w aku t h A tte n t saya o n D saya s o r d e r s63dan perhatian, termasuk iklan/HD (jenis hiperaktif impulsif dan lalai jenis) dan OCD (obsesif-kompulsif dis order). Untuk kesederhanaan, saya merujuk pada atten-tion berbagai gangguan di bawah payung iklan HD. Meskipun gangguan masing-masing memiliki karakteristik yang berbeda sendiri, strategi yang saya sarankan dalam bab ini sesuai untuk hampir semua kondisi yang melibatkan kesulitan dalam fokus dan mempertahankan perhatian. Sebagai bonus, strategi ini dapat meningkatkan fokus semua siswa di kelas inklusi, terutama mereka dengan gaya belajar eksplorasi dan tubuh-kinestetik kecerdasan.Pencitraan otak fungsional dilakukan sementara subjek percobaan aktif belajar mengungkapkan otak proses menangkap dan perhatian utama-taining dan dapat membantu menentukan strategi pengajaran paling efektif untuk siswa dengan AD HD. awal pencitraan otak dan pemetaan studi mengungkapkan yang daerah otak aktif di bidang perhatian, memori, belajar, dan pencarian informasi, dan kajian-kajian berikutnya telah dibangun pada informasi tersebut dengan mengevaluasi bagaimana pusat-pusat belajar otak ini menanggapi beragam strate-gies pengajaran dan pembelajaran lingkungan (Gabriel, 2001). Ternyata bahwa strategi yang akal sehat untuk guru-guru yang sukses-Penawaran-ing siswa pilihan, yang memberikan pelajaran dan alat-alat yang terstruktur ke sup-port kekuatan belajar mereka, dan membantu mereka mengenali kemajuan mereka membuat ke arah tujuan mereka-mereka sekarang didukung oleh penelitian neurologis belajar.G R AY M T E RNeuroimaging dan riset pemetaan otak meningkat pesat dalam studi gangguan perhatian. Sejauh ini, penelitian tampaknya telah menemukan edisi-hal yang sanggat menarik antara banyak mata pelajaran iklan HD dan kuantitas lebih rendah neurotrans-mitters (terutama dopamin dan norepinepherine), tingkat metabolisme otak, yang lebih rendah dan lebih rendah kuantitas dan kompleksitas interkoneksi jaringan sel otak. Ini variasi dari norma paling menonjol di lobus frontal, sistem limbik dan sistem mengaktifkan retikuler (RAS). 64 B ra saya n - F r saya e n d l y S t ra te g saya e s f o r t h e saya n c l u s saya o n C l s s r o o mG R AY M T E R(C O N T I N U E D)Ketika diaktifkan oleh emosi, RAS mengirim pesan ke pusat lobus frontal eksekutif fungsi dan memori. Ketika RAS di bawah tingkat aktivitas normal, berkurangnya stimulasi pusat lobus frontal ini dapat mengakibatkan kesulitan pembelajaran dan memori dan pengendalian diri gangguan. Terlalu banyak stimulasi dari lobus frontal dari RAS yang terlalu aktif dapat menyebabkan hiperaktif dan hyperkinetic behav-ior (Kinomura, Larsson, Gulyas, & Roland, 1996).Beberapa teori mengasosiasikan iklan HD gejala dengan kekurangan norepinepherine neurotransmiter di RAS, yang akan account untuk fokus kesulitan dan penurunan efisiensi yang beberapa siswa memproses informasi. Satu teori di balik penggunaan obat stimulan, seperti Ritalin, adalah bahwa mereka meningkatkan tingkat norepinepherine (dan mungkin dopamin) dalam RAS dan lobus frontal dan karenanya mempromosikan kegiatan lain di pusat-pusat lobus frontal eksekutif kontrol (Pawlak, Magarinos, Melchor, McEwen, & Strickland, 2003).Tapi pertama dan mungkin strategi yang paling penting adalah bukan akibat langsung dari studi scan otak: hal ini hanya memperlihatkan rasa hormat untuk pelajar dan keluarga mereka

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

pelajar visual-spasial. Kegiatan pendahuluan yang terbaik menarik mereka ke unit gerakan studi menggabungkan, pengalaman taktil, konstruksi, representasi dramatis, dan pengalaman pembelajaran partisipatif lainnya. Meskipun tidak semua peserta didik eksplorasi memiliki perhatian atau fokus kesulitan, mereka dapat mengambil manfaat dari beberapa strategi yang membantu bagi siswa dengan attention deficit / hyperactivity disorder (AD / HD). Ini termasuk meremas bola Koosh selama kelas, menggunakan pengolah kata untuk merekam catatan, menggunakan Manipulatif atau kalkulator untuk melewati matematika batu sandungan, menciptakan penyelenggara grafis, dan belajar melalui sajak, rap, lagu, dramatisasi, dan visu-alizations (Kagan & Kagan, 1998). Tugas mengajar sesuai dengan gaya belajar individu siswa tidak serumit mengajar setiap pelajaran delapan kali, masing-masing berfokus pada kategori intelijen yang berbeda. Karena hampir semua siswa jatuh ke dalam salah satu dari tiga kategori tersebut lebih luas, pendidik dapat menyesuaikan instruksi cukup manageably dengan kemampuan beragam dan gaya dan membantu semua siswa di kelas inklusi berhasil (Campbell, Campbell, & Dickinson, 1998). PENTINGNYA DIFERENSIASI Meskipun tes standar mungkin musuh otentik belajar-ing, kebanyakan standar nasional dan negara melakukan menyadari pentingnya menggunakan strategi yang kompatibel dengan gaya belajar individu siswa atau kecerdasan. Sebagai contoh, California Standar untuk Pengajaran Profesi, yang diadopsi pada tahun 1997, mengatur standar isi menjadi enam kategori praktek mengajar, empat di antaranya menekankan akses individual untuk belajar: Melibatkan dan Mendukung Semua Siswa dalam Belajar, Menciptakan dan Mempertahankan Lingkungan Efektif untuk Belajar Mahasiswa, . Memahami dan Pengorganisasian Subject Matter untuk Belajar Mahasiswa, dan Instruksi Perencanaan dan Perancangan Belajar Pengalaman untuk Semua Siswa Kontradiksi antara standar dan tes standar muncul ketika guru kekurangan sumber daya untuk merencanakan dan melaksanakan pelajaran menawarkan 60 B ra di - F riendly S t ra te giesforthe Saya nclusion C lassroom beberapa entry point bagi siswa dengan gaya belajar yang beragam. Strategi otak-kompatibel untuk belajar individual termasuk expe-riential pembelajaran, eksperimentasi, eksplorasi, gerakan, dan seni-daerah di mana waktu dan dana telah dipotong untuk memungkinkan lebih banyak pelajaran yang sangat terstruktur diarahkan untuk menghafal. Karena pelajaran tersebut membatasi kapasitas banyak siswa untuk mengakses informasi melalui kekuatan belajar mereka, informasi tersebut mungkin tidak efisien mencapai hippocampi dan pusat-pusat memori relasional. Dengan demikian, stu-penyok kemampuan untuk memproses informasi terganggu, dan retensi memori kurang mungkin terjadi. Sebaliknya, instruksi diarahkan siswa gaya belajar yang disukai adalah lebih mungkin untuk membangkitkan respon emosional yang positif, yang memungkinkan filter afektif untuk membuka akses ke pusat pengolahan otak. Ketika pelajaran disesuaikan untuk kecerdasan ganda, isinya lebih mungkin secara pribadi bermakna bagi siswa dan untuk terhubung ke kenangan relasional mereka untuk sukses pola dan jangka panjang reten-tion. Akibatnya, siswa akan lebih mampu mengakses materi pada saat tes. Yang paling penting, informasi akan mencapai daerah lobus frontal di mana tingkat tertinggi pengolahan kognitif terjadi di mana-informasi yang dipelajari menjadi kebijaksanaan. Ini adalah neuro-logis untuk menggunakan berbagai strategi pengajaran berbasis riset otak cocok untuk kecerdasan ganda, tetapi lebih dan lebih sering, guru diminta untuk mempertahankan strategi diguna-nasional yang mereka pilih dengan "mendukung penelitian." Di satu sisi, kita bisa melihat tren ini sebagai validasi bahwa pendidikan adalah sebuah profesi, seperti seperti pekerjaan berbasis penelitian lain kimia dan obat-obatan, dan bahwa instruksi kelas tidak hanya masalah imajinasi pribadi atau ketaatan robot dari kurikulum masak. Di sisi lain, tuntutan untuk dokumentasi mendukung penelitian yang datang dengan perencanaan yang tidak memadai sama memiliki undang-undang yang menetapkan diperlukan kinerja tes standar. Administrator, konsultan kurikulum, dan guru belum diberikan sumber daya yang memadai untuk menghadiri konferensi atau studi indepen-dently literatur ilmu syaraf yang berkaitan dengan pendidikan. Pendidik telah menerima hanya kesempatan terbatas untuk memperoleh L ookingin ke M ultiple aku n te lligence B ra ins 61 latar belakang pengetahuan yang mereka butuhkan untuk merancang, praktek, merevisi, dan akademis membela strategi pembelajaran yang diperlukan bagi siswa untuk menerima instruksi sesuai dengan tahapan perkembangan diarahkan untuk multi kecerdasan -ple. Ini akan mengambil masa catch-up bagi guru untuk menjadi ahli dalam menafsirkan penelitian pendidikan ilmu syaraf dan untuk penelitian ini ditinjau bias atau salah tafsir. Tapi ketika kuda menangkap dengan gerobak dan kurikulum dan pengajaran mulai menghormati beberapa gaya belajar, belajar akan direvitalisasi dalam kelas-kamar yang telah dikurangi dengan hampir satu dekade tekanan untuk mengajar untuk ujian. BAB 3 T EACHING STUDENTSWITH AT TENTIONDISORDERS Pada tahun 2002, Pusat Nasional untuk Statistik Kesehatan melaporkan bahwa dari 1997 hingga 1998, lebih dari 2,6 juta anak-anak usia 6-11 AS telah didiagnosis dengan gangguan perhatian atau belajar disabil-ity (Pastor & Ruben, 2002). Ini prevalensi gangguan perhatian, ditambah dengan inklusivitas meningkatnya kelas AS, berarti bahwa sebagian besar pendidik, pada satu waktu atau yang lain, akan mengajar siswa dengan tantangan perhatian. GR AY M AT TER deficit disorder Perhatian (ADD) mengacu pada suatu kondisi yang mengganggu dengan kemampuan seseorang untuk berkonsentrasi dan impuls kontrol dan Behav-IOR. Seorang siswa yang memiliki ADD tidak hiperaktif tetapi sering akan mengalami kesulitan mempertahankan tingkat fungsional perhatian dalam melakukan (dan menyelesaikan) tugas atau kegiatan bermain. Perhatian defisit / hyperactivity dis-order (AD / HD) menjelaskan cacat yang mengganggu seseorang abil-ity untuk mengatur tingkat aktivitas, menghambat perilaku, dan mengurus tugas-tugas dengan cara yang sesuai dengan tahapan perkembangan. Karakteristik umum dari AD / HD termasuk kesulitan mempertahankan perhatian dan konsentrasi, Perkembangan-penghitungan tingkat yang tidak pantas aktivitas, distractibility, dan impulsif. Sebagai seorang ahli saraf dan guru kelas, saya telah bekerja dengan pasien dan siswa dari segala usia yang memiliki gangguan yang mempengaruhi fokus 62 Te sakit S tudentswith A tte ntion D isorders 63 dan perhatian, termasuk AD / HD (baik tipe hiperaktif-impulsif dan jenis lalai) dan OCD (obsesif-kompulsif dis-order). Untuk tujuan kesederhanaan, saya merujuk pada berbagai gangguan perhatiannya-tion di bawah payung AD / HD. Meskipun masing-masing gangguan memiliki karakteristik tersendiri yang berbeda, strategi saya sarankan dalam bab ini sesuai untuk hampir semua kondisi yang melibatkan kesulitan dalam fokus dan mempertahankan perhatian. Sebagai bonus, strategi ini dapat meningkatkan fokus semua siswa di kelas inklusi, terutama mereka dengan gaya belajar eksplorasi dan kecerdasan kinestetik-jasmani. pencitraan otak Fungsional dilakukan saat ujian mata pelajaran secara aktif belajar mengungkapkan proses otak menangkap dan main-taining perhatian dan dapat membantu menentukan strategi pengajaran yang paling efektif bagi siswa dengan AD / HD. Pencitraan dan pemetaan studi awal otak mengungkapkan daerah mana dari otak yang aktif di bidang perhatian, memori, belajar, dan pencarian informasi, dan penelitian selanjutnya telah dibangun di atas informasi yang dengan mengevaluasi bagaimana pusat-pusat pembelajaran otak ini menanggapi beragam mengajar strategic-gies dan lingkungan belajar (Gabriel, 2001). Ternyata strategi yang akal sehat untuk guru-tawaran ing sukses pilihan siswa, memberikan pelajaran dan alat-alat terstruktur untuk sup-port kekuatan belajar mereka, dan membantu mereka mengenali kemajuan mereka membuat arah mereka tujuan-adalah mereka sekarang didukung oleh Penelitian belajar neurologis. GR AY M AT TER Neuroimaging dan penelitian otak-mapping meningkat pesat dalam studi gangguan perhatian. Sejauh ini, penelitian tampaknya telah menemukan corre-lation antara banyak pelajaran AD / HD dan jumlah yang lebih rendah dari neurotrans-mitters (terutama dopamin dan norepinepherine), tingkat yang lebih rendah dari metabolisme otak, dan kuantitas yang lebih rendah dan kompleksitas interkoneksi sel otak jaringan. Variasi ini dari norma yang paling menonjol di lobus frontal, sistem limbik, dan reticular activating system (RAS). 64 B ra di - F riendly S t ra te giesforthe saya nclusion C lassroom GR AY M AT TER (LANJUTAN) Ketika diaktifkan oleh emosi, RAS mengirimkan pesan ke lobus frontal 'fungsi dan memori pusat eksekutif. Ketika RAS bawah tingkat aktivitas normal, stimulasi penurunan pusat-pusat lobus frontal dapat menyebabkan pembelajaran dan memori kesulitan dan gangguan pengendalian diri. Terlalu banyak stimulasi lobus frontal dari RAS terlalu aktif dapat menyebabkan hiperaktif dan hiperkinetik Behav-IOR (Kinomura, Larsson, Gulyas, & Roland, 1996). Beberapa teori asosiasi gejala AD / HD dengan kekurangan dari norepinepherine neurotransmitter di RAS , yang akan menjelaskan fokus kesulitan dan efisiensi menurun dengan yang beberapa siswa memproses informasi. Salah satu teori di balik penggunaan obat stimulan, seperti Ritalin, adalah bahwa mereka meningkatkan tingkat norepinepherine (dan mungkin dopamin) dalam RAS dan frontal lobus dan karena itu mempromosikan aktivitas lebih banyak di pusat lobus frontal kontrol eksekutif (Pawlak, Magarinos, . Melchor, McEwen, & Strickland, 2003) Namun strategi pertama dan mungkin yang paling penting adalah bukan akibat langsung dari studi pemindaian otak: itu hanya demonstrasi menghormati siswa dan keluarga mereka