AssessmentConcrete operational thin

Assessment
Concrete operational thinking is essential for an understanding of the need for and the use of standard units. Conservation tasks for length, weight, and volume were illustrated earlier in the text. In unit 14, observational assessment guidelines are suggested for finding out what children at the early stages of understanding of measurement know about volume, weight, length, and temperature. Interview tasks for time can be found in unit 15. Be sure that children can apply nonstandard measure before moving on to standard measure.
Instruction
The concept of measurement develops through measurement experiences. Lecture and demonstration are not adequate for supporting the development of this concept. Also, it is important to take a sequenced approach to the introduction of standard units. Adhere to the following steps:
1. Do comparisons that do not require numbers.
2. Use nonstandard arbitrary units.
a. Find the number of units by counting
b. Report the number of units
3. Compare the thing measured to the units use.
4. Introduce standard units appropriate for the same type of measurement.
a. Find the number of units using standardized measuring instruments
b. Report the number of units.
Introduction of new standard measurement techniques and instruments should always be preceded by comparisons and nonstandard measurement with arbitrary units. Naturalistic and informal measurement experiences should be encouraged at all levels.
The concept of unit
Children’s ability to measure rests on their understanding of the concept of unit. Many children have difficulty perceiving that units can be other than one. That is, ½ foot could be a unit, 3 centimeters could be a unit, 2 standard measuring cups could be a unit, 1 mark on a thermometer equals 2 degrees, and so on.
By using nonstandard units of measure first, the concept of unit can be developed. Children learn that measurement can be made with an arbitrary unit, but the arbitrary units must be equal to each other when making a specific measurement. For example, when measuring with paper clips, each one must be the same length. Paper clip is not the unit. A paper clip of specific length is the unit. Through the use of arbitrary but equal units used to measure objects, children construct the concept of a unit. The concept is reinforced by using different arbitrary unit (one kind at a time) and then comparing the result is terms of the number of units. For example, the children measure Lai’s height using Unifix Cubes, identical drinking straws, and the class math textbook. Soon they realize that measurement with smaller units requires more units than with larger units. When the students move on to standard units, they can compare the number of units needed to measure using teaspoons versus a standard cup measure, inches versus a yardstick, and so on.
Children should be aware that when they use units (arbitrary or standard) they must be accurate. For example, there cannot be gaps or spaces between units when measuring length. That is why it is a good idea to start with Unifex Cubes, Lots-A-Link, or some other units that can be stuck together and easily lined up. Once children are able to measure using as many units as needed to measure the whole length, capacity, and so on, then they can advance to using one or more units that must be moved to make a complete measurement. For example, they could make a 10 Unifix Cube length measure, place it on the item to be measured, mark where it ends, move the measure to that point, keep going until finished, and then add the 10s and the remaining cubes to arrive at the length in cubes. For capacity, individual measuring cups could be filled and then the number of empties counted after a larger container is failed, or one cup could be used and a record kept of how many cupfuls filled the larger container. As children discover these shortcuts to measurement, they will be able to transfer this knowledge over to standard unit measure and understand the rationale behind foot rulers, meter and yardsticks, and quart and liter measures.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

PenilaianBeton operasional berpikir penting bagi pemahaman tentang kebutuhan dan penggunaan standar unit. Konservasi tugas panjang, berat dan volume yang digambarkan sebelumnya dalam teks. Di unit 14, pengamatan penilaian pedoman disarankan untuk mencari tahu apa yang anak-anak pada tahap awal pemahaman pengukuran tahu tentang volume, berat, panjang, dan suhu. Wawancara tugas untuk waktu dapat ditemukan dalam unit 15. Pastikan bahwa anak-anak dapat menerapkan tidak standar ukuran sebelum pindah ke ukuran.InstruksiKonsep pengukuran berkembang melalui pengalaman-pengalaman pengukuran. Kuliah dan demonstrasi yang tidak memadai untuk mendukung pengembangan konsep ini. Juga, sangat penting untuk mengambil pendekatan sequencing pengenalan standar unit. Mengikuti langkah-langkah berikut:1. melakukan perbandingan yang tidak memerlukan nomor.2. Gunakan unit sewenang-wenang tidak standar.a. menemukan jumlah unit dengan menghitungb. melaporkan jumlah unit3. membandingkan hal yang diukur menggunakan unit.4. memperkenalkan satuan standar yang sesuai untuk jenis pengukuran yang sama.a. menemukan jumlah unit yang menggunakan standar alat ukurb. melaporkan jumlah unit.Pengenalan teknik pengukuran standar baru dan instrumen harus selalu didahului oleh perbandingan dan tidak standar pengukuran dengan sewenang-wenang unit. Pengalaman naturalistik dan informal pengukuran harus didorong di semua tingkat.Konsep unitKemampuan anak untuk mengukur bersandar pada pemahaman mereka tentang konsep unit. Banyak anak-anak mengalami kesulitan memahami bahwa unit dapat selain satu. Yaitu ½ kaki bisa menjadi sebuah unit, 3 sentimeter bisa menjadi sebuah unit, 2 cangkir pengukuran standar bisa menjadi sebuah unit, 1 tanda pada termometer sama dengan 2 derajat, dan sebagainya.Dengan menggunakan tidak standar satuan ukur pertama, konsep unit dapat dikembangkan. Anak-anak belajar bahwa pengukuran dapat dibuat dengan satuan sewenang-wenang, tetapi unit sewenang-wenang harus sama dengan satu sama lain ketika membuat pengukuran khusus. Sebagai contoh, ketika mengukur dengan klip kertas, masing-masing harus panjang yang sama. Penjepit kertas bukanlah unit. Penjepit kertas panjang tertentu adalah unit. Melalui penggunaan sewenang-wenang tapi unit yang sama yang digunakan untuk mengukur benda, anak-anak membangun konsep unit. Konsep ini diperkuat oleh menggunakan berbeda sewenang-wenang unit (satu jenis pada suatu waktu) dan kemudian membandingkan hasilnya adalah ketentuan jumlah unit. Misalnya, anak-anak mengukur tinggi Lai menggunakan batu Unifix, sedotan minum identik dan buku pelajaran matematika kelas. Segera mereka menyadari bahwa pengukuran dengan unit yang lebih kecil memerlukan unit lebih daripada dengan unit yang lebih besar. Ketika para mahasiswa beralih ke standar unit, mereka dapat membandingkan jumlah unit yang diperlukan untuk menggunakan sendok teh versus ukuran standar Piala, inci versus ukuran sebuah, mengukur dan seterusnya.Anak-anak harus menyadari bahwa ketika mereka menggunakan unit (sewenang-wenang atau standar) mereka harus akurat. Sebagai contoh, tidak ada kesenjangan atau ruang antara unit ketika mengukur panjang. Itulah sebabnya mengapa itu adalah ide yang baik untuk memulai dengan batu Unifex, banyak-A-Link, atau beberapa lainnya unit yang dapat terjebak bersama-sama dan mudah berbaris. Setelah anak-anak mampu untuk mengukur menggunakan sebagai banyak unit sebagai diperlukan untuk mengukur seluruh panjang, kapasitas, dan seterusnya, maka mereka dapat maju untuk menggunakan satu atau lebih unit yang harus pindah untuk membuat pengukuran yang lengkap. Misalnya, mereka dapat membuat ukuran panjang Unifix Cube 10, letakkan pada item yang diukur, tandai mana berakhir, memindahkan ukuran ke titik itu, terus sampai selesai, dan kemudian tambahkan 10s dan batu tersisa tiba di panjang dalam kubus. Untuk kapasitas, individu mengukur cangkir dapat diisi dan kemudian jumlah bermuara dihitung setelah wadah besar gagal, atau satu cangkir dapat digunakan dan memelihara catatan cupfuls berapa banyak dipenuhi wadah besar. Sebagai anak-anak menemukan pintas untuk pengukuran, mereka akan dapat mentransfer pengetahuan ini ke ukuran unit standar dan memahami alasan di balik kaki penguasa, meter dan tolok ukur, dan langkah-langkah quart dan liter.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Penilaian
pemikiran operasional Beton sangat penting untuk memahami kebutuhan dan penggunaan satuan standar. Tugas konservasi untuk panjang, berat, dan volume yang digambarkan sebelumnya dalam teks. Dalam unit 14, pedoman penilaian pengamatan disarankan untuk mencari tahu apa yang anak-anak pada tahap awal pemahaman pengukuran tahu tentang volume, berat, panjang, dan suhu. Tugas wawancara untuk waktu dapat ditemukan di unit 15. Pastikan bahwa anak-anak dapat menerapkan ukuran yang tidak standar sebelum pindah ke ukuran standar.
Instruksi
Konsep pengukuran berkembang melalui pengalaman pengukuran. Ceramah dan demonstrasi yang tidak memadai untuk mendukung pengembangan konsep ini. Juga, penting untuk mengambil pendekatan diurutkan pengenalan unit standar. Mematuhi langkah-langkah berikut:
1. Melakukan perbandingan yang tidak memerlukan nomor.
2. Menggunakan unit tidak standar sewenang-wenang.
a. Cari jumlah unit dengan menghitung
b. Melaporkan jumlah unit
3. Bandingkan hal diukur dengan unit digunakan.
4. Memperkenalkan unit standar yang sesuai untuk jenis yang sama pengukuran.
a. Cari jumlah unit menggunakan standar alat ukur
b. Melaporkan jumlah unit.
Pengenalan teknik pengukuran standar baru dan instrumen harus selalu didahului oleh perbandingan dan pengukuran tidak standar dengan unit sewenang-wenang. Naturalistik dan informal pengalaman pengukuran harus didorong di semua tingkatan.
Konsep Unit
kemampuan anak-anak untuk mengukur bertumpu pada pemahaman mereka tentang konsep unit. Banyak anak mengalami kesulitan memahami bahwa unit bisa lain dari satu. Artinya, ½ kaki bisa menjadi unit, 3 cm bisa unit, 2 gelas ukur standar bisa menjadi unit, 1 tanda pada termometer sama dengan 2 derajat, dan sebagainya.
Dengan menggunakan satuan tidak standar ukuran pertama, konsep Unit dapat dikembangkan. Anak-anak belajar bahwa pengukuran dapat dibuat dengan unit sewenang-wenang, tetapi unit sewenang-wenang harus sama dengan satu sama lain ketika membuat pengukuran tertentu. Sebagai contoh, ketika mengukur dengan klip kertas, masing-masing harus sama panjang. Klip kertas tidak unit. Sebuah klip kertas panjang tertentu adalah unit. Melalui penggunaan unit sewenang-wenang tetapi sama digunakan untuk mengukur benda, anak-anak membangun konsep unit. Konsep ini diperkuat dengan menggunakan berbagai satuan sewenang-wenang (satu jenis pada satu waktu) dan kemudian membandingkan hasilnya adalah hal jumlah unit. Sebagai contoh, anak-anak mengukur tinggi Lai menggunakan Unifix Cubes, sedotan identik, dan buku teks matematika kelas. Segera mereka menyadari bahwa pengukuran dengan unit yang lebih kecil membutuhkan lebih unit dibandingkan dengan unit yang lebih besar. Ketika siswa beralih ke satuan standar, mereka dapat membandingkan jumlah unit yang dibutuhkan untuk mengukur menggunakan sendok teh dibandingkan ukuran cup standar, inci dibandingkan tolok ukur, dan sebagainya.
Anak-anak harus menyadari bahwa ketika mereka menggunakan unit (sewenang-wenang atau standar) mereka harus akurat. Sebagai contoh, tidak mungkin ada celah atau ruang antara unit ketika mengukur panjang. Itulah mengapa itu adalah ide yang baik untuk memulai dengan Unifex Cubes, Banyak-A-Link, atau beberapa unit lainnya yang dapat menempel dan mudah berbaris. Setelah anak mampu mengukur menggunakan sebanyak unit yang diperlukan untuk mengukur panjang seluruh, kapasitas, dan sebagainya, maka mereka dapat maju ke menggunakan satu atau lebih unit yang harus dipindahkan untuk membuat pengukuran yang lengkap. Misalnya, mereka bisa membuat ukuran panjang 10 Unifix Cube, letakkan pada item yang akan diukur, tanda di mana ia berakhir, memindahkan mengukur ke titik itu, terus berjalan sampai selesai, dan kemudian menambahkan 10s dan batu yang tersisa tiba pada panjang dalam kubus. Untuk kapasitas, gelas ukur individu dapat diisi dan kemudian jumlah mengosongkan dihitung setelah wadah yang lebih besar gagal, atau satu cangkir dapat digunakan dan rekaman yang disimpan berapa cupfuls mengisi wadah yang lebih besar. Sebagai anak-anak menemukan cara pintas ini untuk pengukuran, mereka akan dapat mentransfer pengetahuan ini ke standar satuan ukuran dan memahami alasan di balik penguasa kaki, meter dan tolok ukur, dan liter dan liter tindakan.