Building Exemplary Teaching Practic

Building Exemplary Teaching Practices: Following the Paths of New Science Teachers
Elizabeth Lewis, Ana Rivero, Aaron Musson, Jia Lu, and Lyrica Lucas
College of Education & Human Sciences
University of Nebraska-Lincoln
Lincoln, Nebraska
Abstract
There are few comprehensive studies of beginning science teachers that describe enacted
teaching practices in terms of inquiry-based instruction, classroom discourse, assessment, and
curricular choices, and explore how these factors interact with teaching self-efficacy. We
conducted a 3-year, longitudinal study of four cohorts of master’s level science teacher education
program graduates. We coded and analyzed 319 science lessons of new teachers from student
teaching to third year post-program to describe teachers’ enacted practices and gathered annual
teaching self-efficacy reports to examine teachers’ beliefs. Our analysis resulted in key findings
relevant to future programmatic improvements. First, when we reviewed specific inquiry-based
teaching facets we found patterns indicating areas of growth and areas of challenge. Four areas
of growth included teaching for knowledge acquisition, questioning level employed, conceptual
development, and content depth. These aspects of teaching science were strongly addressed
during the teacher education program. Some areas of challenge for these new science teachers
included: using an inquiry-based order of instruction, promoting classroom interactions,
accessing students’ prior knowledge, and learner centrality in enacted curriculum. Second, we
found that the number of years a teacher taught mattered when predicting overall self-efficacy,
specifically for self-efficacy associated with student engagement and instructional strategies.
Over time, it appears that the MAst teachers who have persisted through the induction period
have maintained a positive outlook on their agency. We attribute the generally positive nature
and stability of these beginning science teachers’ self-efficacy to a rigorous teacher preparation
program, but recognize that teachers could benefit from ongoing professional development in
inquiry-based instruction, rich discourse strategies, and formative assessment.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Praktik teladan pembelajaran bangunan: Mengikuti jalan yang baru guru sainsElizabeth Lewis, Ana Rivero, Aaron Musson, Jia Lu dan Lyrica LucasPendidikan & ilmu manusiaUniversitas Nebraska-LincolnLincoln, NebraskaAbstrakAda beberapa studi awal guru sains yang menggambarkan diberlakukanmengajar praktek-praktek dalam hal pengajaran berbasis penyelidikan, wacana kelas, penilaian, dankurikuler pilihan, dan mengeksplorasi bagaimana faktor-faktor ini berinteraksi dengan mengajar diri-kemanjuran. Kamimelakukan kajian 3 tahun, longitudinal empat kohort pendidikan guru sains tingkat masterlulusan Program. Kami dikodekan dan dianalisis Pelajaran Sains 319 guru baru dari mahasiswapengajaran program pasca tahun ketiga untuk menggambarkan guru diberlakukan praktek dan berkumpul tahunanmengajar diri-kemanjuran laporan untuk memeriksa guru keyakinan. Analisis kami mengakibatkan temuan kuncirelevan dengan perbaikan program di masa mendatang. Pertama, ketika kami meninjau spesifik yang berbasis penyelidikanmengajar aspek kami menemukan pola-pola yang menunjukkan area pertumbuhan dan area tantangan. Empat bidangpertumbuhan termasuk pengajaran untuk akuisisi pengetahuan, mempertanyakan tingkat dipekerjakan, konseptualpengembangan, dan kedalaman konten. Aspek-aspek mengajar ilmu pengetahuan yang kuat ditanganiselama program pendidikan guru. Beberapa daerah tantangan untuk guru sains yang baru initermasuk: menggunakan perintah penyelidikan berbasis instruksi, mempromosikan interaksi kelas,mengakses pengetahuan siswa, dan pemusatan pelajar dalam kurikulum diundangkan. Kedua, kitaditemukan bahwa jumlah tahun guru mengajar penting saat keseluruhan diri-efektivitas,khusus untuk diri-kemanjuran terkait dengan keterlibatan siswa dan strategi pengajaran.Seiring waktu, tampaknya bahwa guru-guru tiang yang telah bertahan melalui tempoh induksimempertahankan pandangan positif pada badan mereka. Kita atribut sifat umumnya positifdan stabilitas ini mulai guru sains diri-kemanjuran persiapan guru ketatprogram, tetapi mengakui bahwa guru dapat memperoleh manfaat dari pembangunan profesional yang berkelanjutan diinstruksi berbasis penyelidikan, kaya wacana strategi dan formatif penilaian.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Bangunan Teladan Pengajaran Praktek: Mengikuti Jalan Baru Sains Guru
Elizabeth Lewis, Ana Rivero, Aaron Musson, Jia Lu, dan Lyrica Lucas
College of Education & Human Sciences
University of Nebraska-Lincoln
Lincoln, Nebraska
Abstrak
Ada beberapa studi yang komprehensif ilmu dimulai guru yang menggambarkan diberlakukan
praktek pengajaran dalam hal instruksi berbasis inquiry, wacana kelas, penilaian, dan
pilihan kurikuler, dan mengeksplorasi bagaimana faktor-faktor ini berinteraksi dengan mengajar self-efficacy. Kami
melakukan 3 tahun, studi longitudinal empat kohort tingkat guru ilmu pendidikan master
lulusan Program. Kami kode dan dianalisis 319 pelajaran ilmu guru baru dari mahasiswa
mengajar ke tahun pasca-program pihak untuk menggambarkan guru praktek diberlakukan dan berkumpul tahunan
laporan self-efficacy mengajar untuk memeriksa guru keyakinan. Analisis kami menghasilkan temuan kunci
yang relevan untuk perbaikan program di masa depan. Pertama, ketika kita Ulasan berbasis pertanyaan spesifik
aspek pengajaran kami menemukan pola yang menunjukkan daerah pertumbuhan dan daerah tantangan. Empat bidang
pertumbuhan termasuk mengajar untuk akuisisi pengetahuan, mempertanyakan tingkat dipekerjakan, konseptual
pengembangan, dan konten mendalam. Aspek-aspek ilmu mengajar yang kuat ditujukan
pada program pendidikan guru. Beberapa daerah dari tantangan bagi guru-guru ilmu baru
termasuk: menggunakan perintah penyelidikan berbasis instruksi, mempromosikan interaksi kelas,
mengakses pengetahuan siswa sebelumnya, dan pelajar sentralitas dalam kurikulum diberlakukan. Kedua, kami
menemukan bahwa jumlah tahun seorang guru diajarkan penting ketika memprediksi keseluruhan self-efficacy,
khusus untuk self-efficacy terkait dengan keterlibatan siswa dan strategi pembelajaran.
Seiring waktu, tampak bahwa guru tiang yang telah bertahan melalui masa induksi
telah mempertahankan pandangan positif pada agensi mereka. Kami atribut sifat umumnya positif
dan stabilitas ilmu ini dimulai guru self-efficacy untuk persiapan guru yang ketat
program, tetapi mengakui bahwa guru dapat memperoleh manfaat dari pembangunan berkelanjutan profesional dalam
instruksi berbasis inquiry, strategi wacana yang kaya, dan penilaian formatif.