INTRODUCTIONDeploy Attention/Arouse

INTRODUCTION
Deploy Attention/Arouse Interest and Motivation
As students enter the class, a videotape will be playing. The videotape includes clips of scenes from films and cartoons of the 1920s that utilize art deco fume, either in the drawings, as with the cartoons, or in the sets, as in the films. The sound¬track is popular music of the period. The videotape is approximately fifteen minutes long. The tape continues to play as
learners prepare for class. Students are directed to notice the style of the sets and the cartoons.
Establish Instructional Purpose/ Preview Lesson
The teacher inforMs students that today they will study the de¬sign style that was popular after the art nouveau period and learn to recognize examples. They are given their first task, which is to discover the key features of this period.
Body
Process Information and Examples
Students are placed into groups of four to six around lab tables. Each group is handed a packet of ten line drawings on cards and gi,Ln ut-r1.41S lc giuup the cards according to design styles. They are told that one particular style, the style to be studied today, is represented by the most examples. The packet contains ten line drawings, five of which are unambiguous, "best exam¬ples" of art deco, and two of which are examples of art nouveau. The remaining three are clearly nonexamples of art deco, i,p¬cluding two modern designs and one "arts and crafts" design from the period that followed art deco. These line drawings are of objects that are matched according to function. For example, the two line drawings in Figure 9.4 are included in the packet; one is an art deco teapot, and the other is an art nouveau pitcher. Other objects included vary from jewelry to architectural elements to household decorations.
Students are directed to group the drawings according to style. They are told that there is one predominant style and that the rest of the design periods will vary. When they have the drawings grouped. they are asked to determine the distinguishing features of the design style in the predominant group. When all groups have finished this sorting task, the teacher asks one group to tell how they sorted the drawings. If they failed to sort them according to style but rather by function. they are asked to quickly re-sort them by styles. If they have sorted by style, they are asked to describe the features in the drawings that caused them to sort as they did. (The criterial at¬tributes of the concept relate to the lines of the design, so

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

PENGENALANMenyebarkan perhatian/membangkitkan minat dan motivasiSebagai siswa masuk kelas, rekaman video akan bermain. Rekaman video termasuk klip dari adegan-adegan dari film dan kartun tahun 1920-an yang memanfaatkan seni deco asap, baik dalam gambar, seperti dengan kartun, atau set, seperti dalam film. Sound¬track adalah populer musik periode. Rekaman video adalah sekitar lima belas menit lama. Rekaman terus bermain sebagaipeserta didik mempersiapkan diri untuk kelas. Mahasiswa diarahkan untuk memperhatikan gaya set dan kartun.Menetapkan tujuan instruksional / Preview pelajaranGuru memberitahu siswa bahwa hari mereka akan mempelajari gaya de¬sign yang populer setelah periode art nouveau dan belajar untuk mengenali contoh. Mereka diberi tugas mereka yang pertama, yang menemukan fitur kunci dari periode ini.TubuhProses informasi dan contoh-contohSiswa ditempatkan dalam kelompok empat sampai enam di sekeliling meja lab. Setiap kelompok diberikan paket sepuluh gambar garis pada kartu dan gi, Ln ut-r1.41S lc giuup kartu yang sesuai dengan gaya desain. Mereka diberitahu bahwa satu gaya tertentu, gaya untuk dipelajari hari ini, diwakili oleh kebanyakan contoh. Paket berisi sepuluh gambar garis, lima di antaranya jelas, "exam¬ples terbaik" art deco, dan dua yang adalah contoh art Nouveau. Tiga sisa yang jelas nonexamples art deco, saya, p¬cluding dua desain modern dan salah satu desain "seni dan kerajinan" dari periode yang diikuti art deco. Lukisan ini adalah benda-benda yang cocok sesuai dengan fungsinya. Misalnya, dua gambar garis dalam gambar 9.4 disertakan dalam paket; satu adalah teko art deco, dan yang lainnya adalah pitcher bergaya art nouveau. Benda-benda lain termasuk bervariasi dari perhiasan ke unsur-unsur arsitektur dekorasi rumah tangga.Mahasiswa diarahkan untuk kelompok gambar sesuai dengan gaya. Mereka diberitahu bahawa terdapat satu gaya dominan dan bahwa seluruh periode desain akan bervariasi. Ketika mereka memiliki gambar-gambar yang dikelompokkan. mereka diminta untuk menentukan keistimewaan gaya desain dalam kelompok dominan. Apabila semua kelompok telah menyelesaikan tugas ini penyortiran, guru meminta satu kelompok untuk menceritakan bagaimana mereka diurutkan gambar. Jika mereka gagal untuk mengurutkannya sesuai gaya tetapi dengan fungsi. mereka diminta untuk cepat mengurutkan kembali mereka dengan gaya. Jika mereka telah diurutkan oleh gaya, mereka diminta untuk menggambarkan fitur-fitur dalam gambar-gambar yang menyebabkan mereka untuk menyortir seperti yang mereka lakukan. (At¬tributes criterial konsep berhubungan dengan garis-garis desain, jadi