Rekap
Hal ini wortwhile untuk mempertimbangkan daftar ini mungkin fungsi dari pendahuluan. Jika Anda tidak tahu siswa dengan baik, Anda harus memperhatikan "membangun guru-murid hubungan". Jika siswa Anda harus lebih tertarik atau penuh perhatian, Anda mungkin ingin menggunakan pengantar untuk "mendorong perhatian mahasiswa". Anda harus mempertimbangkan kepentingan dan motivasi siswa Anda '. Jika sifat topik diketahui siswa Anda, Anda akan menggunakan pengantar untuk "mengekspos konten penting." Penyelenggara muka yang sangat abstrak adalah bentuk yang berguna instroduction. Dan, jika Anda berpikir siswa Anda mungkin tidak melihat hubungan antara apa yang mereka sudah tahu dan topik, Anda dapat menggunakan pengantar untuk "mendorong kesadaran pengetahuan atau pengalaman yang relevan." Praktek ini akan membangkitkan skemata untuk membantu mengkodekan bahan yang akan dipelajari .
TUBUH YANG KULIAH
Setelah pengenalan guru datang ke tubuh kuliah. Kami akan mempertimbangkan cakupan konten, menyediakan untuk organisasi logis, membuat organisasi yang eksplisit, dan mempertahankan perhatian.
Meliputi Konten
Kuliah harus mencakup apa yang harus dipelajari. Tapi aturan ini hanya berlaku untuk kuliah yang tidak dilengkapi dengan membaca. Jika siswa dapat membaca konten dalam buku teks atau yang lain di mana, ide ini kehilangan beberapa kekuatannya. Banyak percobaan telah dimanipulasi sejauh mana guru tertutup material (yang, disediakan konten yang relevan dengan tes). Percobaan ini menemukan bahwa siswa secara teratur melakukan lebih baik ketika konten yang lebih baik tertutup. Dengan demikian, "isi biasanya memiliki dampak besar pada prestasi ... '' (Abrami, Leventhal & Perry, 1982, hal. 454). Dibutuhkan tidak kebijaksanaan untuk memprediksi bahwa lebih banyak pertanyaan-benar tertutup oleh guru lebih sering dijawab dengan benar oleh siswa.
Fenomena yang sama ditemukan dalam studi dua belas negara prestasi dalam matematika (Husen, 1967). Pertanyaan dinilai lebih tinggi oleh guru dan siswa dalam hal kesempatan siswa untuk mempelajari apa pertanyaan tertutup memang menjawab dengan benar lebih sering oleh siswa.
Singkatnya, dosen harus menyediakan konten (fakta, konsep, prinsip) bahwa mereka ingin siswa untuk belajar , terutama jika kuliah adalah satu-satunya sumber konten ini. Variabel ini, kadang-kadang disebut "waktu pada target", akan selalu menjadi faktor penting dalam belajar.
Menyediakan Organisasi logis
Hampir semua orang akan setuju bahwa kuliah harus baik "yang diselenggarakan". Semua dari kita telah mendengar terorganisir kuliah-orang yang strukturnya masuk akal baik, yang diselenggarakan bersama-sama dengan cara yang logis, dan tampaknya "pergi ke suatu tempat". Kami juga telah mendengar ceramah yang sulit untuk diikuti karena ide-ide tampaknya melompat-lompat. Buxton (. 1956, p 148) begini: "tujuan kuliah adalah, setelah semua, komunikasi, dan mungkin akan lebih efektif jika ada pesanan jelas atau urutan ... Skinner (1968, p. 107) menyatakan bahwa "Material yang terorganisasi dengan baik juga, tentu saja, lebih mudah untuk belajar." Tapi Nisbet tidak setuju.
Saya pikir tak tertahankan dari tiga atau empat guru besar abad ini saya memiliki hak istimewa untuk mengetahui: Gilbert Lewis dalam kimia, Edward Tolman dalam psikologi. Carl Sauer pada geografi, AL Kroeber dalam antropologi. Tidak salah satu dari mereka akan berlalu kerahkan pada organisasi yang jelas dari materi pelajaran. Pikiran mani yang hampir tidak pernah sangat jelas dalam organisasi mereka dari materi pelajaran. Bagaimana mereka bisa dan pada saat yang sama meninggalkan generasi siswa ... dengan perasaan bahwa pengetahuan seperti kecantikan seorang wanita ada sesuatu yang indah dan memanggil yang terhindar dari klasifikasi yang tepat? (1967, p. 31)
Dalam penelitian E. Thompson (1960), organisasi itu manipulted dengan mengambil pidato terorganisir (Versi 1) dan "secara acak menata ulang urutan kalimat dalam setiap titik utama" (Versi 2), dan kemudian membuat organisasi lebih buruk oleh "acak menata ulang urutan kalimat dalam pengenalan, tubuh, dan kesimpulan dari pidato" (Versi 3). Akhirnya, pidato asli diberi transisi-sederhana pernyataan yang menggambarkan poin yang akan dibahas-setelah pengenalan dan sebelum dan sesudah pengembangan setiap titik dalam pidato terorganisir (Versi 4). Nilai organisasi pernyataan transisi yang cahaya tinggi dan menekankan struktur pesan telah ditemukan oleh Thistlethwaite, DeHaan, dan Kamenetzky (1955) untuk meningkatkan pemahaman.
Setelah mendengarkan pidato, subjek, mahasiswa Thompson dalam kursus pidato dimulai, diukur dengan tes pemahaman. Skor pemahaman rata peringkat menurut jumlah transisi dan struktur dalam pidato. Singkatnya, struktur membantu, dan juga melakukan pernyataan transisi yang menyoroti hubungan antara unit-unit dalam pidato. Juga, siswa diakui pidato terstruktur dan berpikir kurang baik dari pada akun itu. Peran penting dari organisasi dalam membina memori dibahas dalam Bab 13.
Guru dapat mengatur tubuh kuliah dalam berbagai cara. Beberapa dari mereka yang dijelaskan oleh Goyer (1966) dalam mengembangkan tes kemampuan untuk mengatur ide-ide:
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..