of speech language pathology (2007)

of speech language pathology (2007). ASHA describes the function of Speech Language Pathologists (SLPs) as undertaking activities targeted at reducing or preventing communication problems. In concert with efforts to remediate or alleviate communication difficulties, SLPs many times focus on educating families and other professionals about the nature and management of com-munication problems (ASHA, 1996, 2005). Collaborative consultation and contextually based services have been recognized by ASHA as representing the most productive approach when multiple settings or service providers are working toward a common goal (2005). Collaboration may include varying degrees of "role release" between professionals, where one professional assumes the role of primary service provider, while collaborating professio-nals (i.e., professionals from other disciplines) provide consultation to the primary provider (ASHA, 2008).
Traditionally, the SLPs role has focused primarily on individual service delivery, but the service delivery model has shifted focus toward education and generalization through.- strategies, such as whole-language methodolo-gies, delivered in less restrictive environments (ASHA, 1991). Thus, SLPs have expanded their collective vision as a profession to include a collabora-tive model of service delivery allowing for acquisition of or improvement in functional communication and learning strategies among all students, rather than only in those with an identified impairment. Collaboration with the SLP can be a major facet of successful evaluation, planning, and intervention. The focus of school neuropsychology and that of speech language pathology may intersect at points such as the effect of individual (e.g., executive skills, attention, semantics, pragmatics) and environmental factors as well as in the participation and success of students. Like school neuropsychologists, SLPs provide services to individuals, families, and groups in a variety of situations. In many cases, an SLP may be the first contact with children demonstrating a range of neurodevelopmental difficulties or acquired im-pairments and may be faced with particularly difficult behavioral issues in need of support by a school neuropsychologist.

Collaborating with Educators in the information age, methodologies are no longer idiosyncratic but are likely to be examined across professional bound-aries. As policies shift, educators are given increasingly varied duties from differentiating instruction in a Response-to-Intervention (RTI) model to meaningfully including children with disabilities in general education class-rooms. Increasing homogeneity of expectations require teachers to divide their time into smaller units, ultimately targeting only the greatest needs when planning, teaching, and conferencing (Anderson et al., 2007). Strategic support has been identified as the most necessary consultation component for classroom success, with little credence given to "feel-good"

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

pidato bahasa patologi (2007). ASHA menggambarkan fungsi Patolog pidato bahasa (SLPs) sebagai kegiatan usaha yang ditargetkan untuk mengurangi atau mencegah masalah komunikasi. Dalam konser dengan upaya untuk memulihkan atau mengurangi kesulitan berkomunikasi, SLPs berkali-kali fokus pada mendidik keluarga dan profesional lainnya tentang sifat dan manajemen com-munication masalah (ASHA, 1996, 2005). Kolaboratif konsultasi dan layanan kontekstual berbasis telah diakui oleh ASHA sebagai mewakili pendekatan yang paling produktif ketika beberapa pengaturan atau penyedia layanan bekerja menuju tujuan umum (2005). Kolaborasi mungkin termasuk berbagai derajat "peran rilis" antara profesional, di mana satu profesi mengasumsikan peran penyedia utama layanan, sementara berkolaborasi professio-nals (yaitu, profesional dari disiplin lain) memberikan konsultasi kepada penyedia utama (ASHA, 2008). Secara tradisional, peran SLPs telah difokuskan terutama pada pelayanan individu, tetapi layanan pengiriman model telah bergeser fokus terhadap pendidikan dan generalisasi melalui.-strategi, seperti keseluruhan-bahasa methodolo-gies, disampaikan dalam lingkungan yang kurang ketat (ASHA, 1991). Dengan demikian, SLPs telah memperluas visi kolektif mereka sebagai sebuah profesi untuk menyertakan model ketika tangan & KA-tive penyampaian layanan yang memungkinkan untuk akuisisi atau perbaikan dalam komunikasi fungsional dan mempelajari strategi antara semua siswa, bukan hanya pada orang-orang dengan gangguan diidentifikasi. Kolaborasi dengan SLP dapat segi utama sukses evaluasi, perencanaan dan intervensi. Fokus dari sekolah neuropsikologi dan bahwa dari patologi bicara bahasa mungkin berpotongan pada titik-titik seperti efek individu (misalnya, eksekutif keterampilan, perhatian, semantik, Pragmatika) dan faktor lingkungan serta partisipasi dan keberhasilan siswa. Seperti neuropsychologists sekolah, SLPs menyediakan layanan bagi individu, Keluarga, dan kelompok dalam berbagai situasi. Dalam banyak kasus, SLP mungkin pertama kontak dengan anak-anak yang menunjukkan berbagai perkembangan saraf kesulitan atau diperoleh im-pairments dan mungkin dihadapkan dengan masalah perilaku yang sangat sulit membutuhkan dukungan oleh sekolah neuropsychologist. Berkolaborasi dengan pendidik di era informasi, metodologi tidak lagi istimewa tetapi cenderung diperiksa di terikat-aries profesional. Sebagai pergeseran kebijakan, pendidik yang diberikan semakin bervariasi tugas dari membedakan instruksi dalam respon-untuk-intervensi (RTI) model untuk bermakna termasuk anak-anak cacat pada umumnya pendidikan kelas-kamar. Meningkatkan keseragaman harapan memerlukan guru untuk membagi waktu mereka ke dalam unit yang lebih kecil, akhirnya menargetkan hanya terbesar kebutuhan ketika merencanakan, mengajar, dan konferensi (Anderson et al., 2007). Dukungan strategis telah diidentifikasi sebagai komponen konsultasi yang diperlukan untuk sukses kelas, dengan sedikit kepercayaan yang diberikan kepada "merasa-baik"

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

bahasa pidato patologi (2007). ASHA menjelaskan fungsi Pidato Bahasa Patolog (SLPs) sebagai kegiatan usaha yang ditargetkan untuk mengurangi atau mencegah masalah komunikasi. Dalam konser dengan upaya untuk memulihkan atau meringankan kesulitan komunikasi, SLPs berkali-kali fokus pada mendidik keluarga dan profesional lainnya tentang sifat dan pengelolaan masalah-com munication (ASHA, 1996, 2005). Konsultasi kolaboratif dan layanan berbasis kontekstual telah diakui oleh ASHA sebagai mewakili pendekatan yang paling produktif ketika beberapa pengaturan atau penyedia layanan yang bekerja menuju tujuan bersama (2005). Kolaborasi dapat mencakup berbagai tingkat "peran rilis" antara profesional, di mana salah satu profesional mengasumsikan peran penyedia layanan primer, sedangkan berkolaborasi professio-nals (yaitu, profesional dari disiplin lain) memberikan konsultasi ke penyedia utama (ASHA, 2008).
Secara tradisional , peran SLPs telah difokuskan terutama pada pelayanan individu, tetapi model pelayanan telah bergeser fokus terhadap pendidikan dan strategi generalisasi through.-, seperti whole-bahasa methodolo-gies, disampaikan dalam lingkungan kurang membatasi (ASHA, 1991). Dengan demikian, SLPs telah memperluas visi kolektif mereka sebagai profesi untuk memasukkan model collabora-tive pelayanan memungkinkan untuk akuisisi atau perbaikan dalam komunikasi dan pembelajaran strategi fungsional antara semua siswa, bukan hanya pada mereka dengan gangguan diidentifikasi. Kolaborasi dengan SLP dapat menjadi aspek utama dari evaluasi sukses, perencanaan, dan intervensi. Fokus neuropsikologi sekolah dan yang berbicara patologi bahasa mungkin berpotongan pada titik-titik seperti efek individu (misalnya, keterampilan eksekutif, perhatian, semantik, pragmatik) dan faktor lingkungan serta partisipasi dan keberhasilan siswa. Seperti neuropsychologists sekolah, SLPs memberikan layanan kepada individu, keluarga, dan kelompok dalam berbagai situasi. Dalam banyak kasus, sebuah SLP mungkin kontak pertama dengan anak-anak menunjukkan berbagai kesulitan perkembangan saraf atau diperoleh im-pairments dan mungkin dihadapkan dengan masalah perilaku sangat sulit membutuhkan dukungan oleh neuropsikolog sekolah. Berkolaborasi dengan Pendidik di era informasi, metodologi tidak lagi istimewa tapi kemungkinan akan diperiksa di profesional terikat-aries. Kebijakan bergeser, pendidik diberikan tugas semakin bervariasi dari membedakan instruksi dalam (RTI) Model Respon-ke-Intervensi untuk bermakna termasuk anak-anak penyandang cacat dalam pendidikan umum kelas kamar. Meningkatkan homogenitas harapan memerlukan guru untuk membagi waktu menjadi unit yang lebih kecil, akhirnya hanya menargetkan kebutuhan terbesar ketika merencanakan, mengajar, dan konferensi (Anderson et al., 2007). Dukungan strategis telah diidentifikasi sebagai komponen konsultasi yang paling diperlukan untuk sukses kelas, dengan sedikit kepercayaan yang diberikan kepada "merasa-baik"