Since the late 1960s, global educat

Since the late 1960s, global education has developed as a curriculum reform movement that attempts to respond to the increasing interdependence and rapid change that characterizes the contemporary world. Beginning in the developed world, notably in the US and the UK (where the term ‘world studies’ was initially preferred), the ideas and practice of global education, in various formats and guises, have gradually spread around the globe and can be found in at least 38 countries on six continents (Tye, 1999). The roots of global education in Europe can be traced back to the interwar movements of the 1920s that sought to use formal education as a vehicle to promote a more sustained peace and, post-1945, flourished under the banner of ‘education for international understanding’ (Fujikane, 2003; Heater, 1980; Richardson, 1996). During the Cold War era, seminal work in the US by Lee Anderson (1979), James Becker (1979) and Robert Hanvey (1975) sought to expand the Eurocentric social studies curriculum by infusing perspectives from other world regions and promoting understanding of global systems (Merryfield, 2001). In the final quarter of the twentieth century, the rationale for incorporating a global perspective in the curriculum shifted as the multiple and inexorable impacts of globalization became more starkly apparent (Anderson, 1990). During the same period, students' apparent lack of knowledge about global issues and world geography, and their concomitant lack of preparedness to face the realities of an interdependent global system, began to cause alarm among educators in Western nations, particularly in the US (Merryfield, 1991; Torney, 1977).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Sejak tahun 1960, pendidikan global telah berkembang sebagai gerakan Reformasi kurikulum yang mencoba untuk merespon meningkatnya ketergantungan dan perubahan yang cepat yang mencirikan dunia kontemporer. Dimulai di negara maju, terutama di AS dan Inggris (di mana istilah 'dunia studi' adalah awalnya lebih disukai), ide-ide dan praktek pendidikan global, dalam berbagai format dan samaran, telah secara bertahap menyebar di seluruh dunia dan dapat ditemukan di setidaknya 38 negara di enam benua (Tye, 1999). Akar pendidikan global di Eropa dapat ditelusuri kembali ke gerakan antar-perang tahun 1920-an yang dicari menggunakan pendidikan formal sebagai wahana untuk mempromosikan lebih berkelanjutan perdamaian dan, pasca-1945, berkembang di bawah bendera 'pendidikan untuk pemahaman internasional' (Fujikane, 2003; Pemanas, 1980; Richardson, 1996). Selama era perang dingin, pekerjaan di AS oleh Lee Anderson (1979), James Becker (1979) dan Robert Hanvey (1975) berusaha untuk memperluas kurikulum Barat studi sosial dengan menyuntikkan perspektif dari daerah dunia lain dan mempromosikan pemahaman tentang global sistem (Merryfield, 2001). Di kuartal akhir abad kedua puluh, alasan untuk menggabungkan perspektif global dalam kurikulum bergeser sebagai ganda dan tak terelakkan dampak globalisasi menjadi lebih berbeda (Anderson, 1990). Selama periode yang sama, mahasiswa jelas kurangnya pengetahuan tentang isu-isu global dan geografi dunia, dan kurangnya seiring kesiapan dalam menghadapi realitas sistem global yang saling bergantung, mulai menyebabkan alarm di antara para pendidik di negara-negara Barat, khususnya di Amerika Serikat (Merryfield, 1991; Torney, 1977).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Sejak akhir 1960-an, pendidikan global telah berkembang sebagai gerakan reformasi kurikulum yang mencoba untuk menanggapi meningkatnya saling ketergantungan dan perubahan yang cepat yang menjadi ciri khas dunia kontemporer. Dimulai pada negara maju, terutama di Amerika Serikat dan Inggris (di mana istilah 'studi dunia awalnya disukai), ide-ide dan praktek pendidikan global, dalam berbagai format dan samaran, telah secara bertahap menyebar di seluruh dunia dan dapat ditemukan setidaknya 38 negara di enam benua (Tye, 1999). Akar pendidikan global di Eropa dapat ditelusuri kembali ke gerakan antar perang tahun 1920-an yang berusaha menggunakan pendidikan formal sebagai wahana untuk mempromosikan perdamaian lebih berkelanjutan dan, pasca-1945, berkembang di bawah bendera 'pendidikan untuk pemahaman internasional' (Fujikane, 2003; Heater, 1980; Richardson, 1996). Selama era Perang Dingin, pekerjaan mani di AS oleh Lee Anderson (1979), James Becker (1979) dan Robert Hanvey (1975) berusaha untuk memperluas Eurocentric kurikulum IPS dengan menanamkan perspektif dari wilayah dunia lain dan mempromosikan pemahaman tentang sistem global yang (Merryfield, 2001). Pada kuartal terakhir abad kedua puluh, alasan untuk menggabungkan perspektif global dalam kurikulum bergeser sebagai dampak berganda dan tak terhindarkan globalisasi menjadi lebih starkly jelas (Anderson, 1990). Selama periode yang sama, kurangnya jelas siswa pengetahuan tentang isu-isu global dan geografi dunia, dan kurangnya bersamaan mereka kesiapan menghadapi realitas dari suatu sistem global saling tergantung, mulai menyebabkan alarm di antara pendidik di negara-negara Barat, khususnya di Amerika Serikat (Merryfield , 1991; Torney, 1977).