ResultsPreliminary Analyses of the

Results
Preliminary Analyses of the Classroom Social Environment
Students’ perceptions of their environment are a critical link in nunderstanding how the environment influences motivation and engagement. We expected that there would be individual differences in students’ perceptions of their environment, and, indeed, in
the present study it is this variation at the individual level that we are exploring. However, we expected that these perceptions would converge somewhat among students in the same classroom because there is a common experience. To examine the degree of
consensus among students about the social environment of the classroom, we calculated the intraclass correlation (the ratio of the between-classes variance and the total variance). We estimated these correlations by running six unbalanced one-way randomeffects analyses of variance, in which class was a random factor with varying numbers of students per class and each of the six dimensions of the social environment were the outcome variables.
The one-way analyses of variance indicated that the intraclass correlations for the student reports about their classroom environment were 14%, 11%, 10%, 8%, 13%, and 22% for teacher emotional support, teacher academic support, student emotional support, student academic support, promotion of mutual respect, and promotion of interaction, respectively. Thus, whereas there were individual differences regarding students’ perceptions of the same classroom, it is informative to know that there was also some shared agreement.

Analysis Plan
To test our hypotheses, we used structural equation modeling, nwhich is the method of choice for assessing hypothesized structural nrelations, particularly those that involve mediation. First, the nanalysis involved confirming the measurement properties of the instruments. Second, to test the main hypothesis relating classroom social environment variables and student engagement, we tested a model that posited direct relations between the various social environment variables and the engagement variables and between the engagement variables and achievement, while controlling for individual differences. Third, to test our hypothesis concerning the mediating roles of motivational variables, we tested a model that posited relations between the social environment variables and the motivational variables, between the motivational variables and the nengagement variables, and between the engagement variables and nachievement, while controlling for individual differences. Support for a mediating role of the motivation variables is indicated by a significant drop in the direct relations between the social environment variables and the engagement variables, in comparison with the model that tested the direct relations between these variables
without mediation (Baron & Kenny, 1986). Finally, to increase nconfidence in the results from our hypothesized model, we tested nan alternative model, with students’ perceptions of the classroom social environment mediating direct relations between motivation beliefs and engagement. We compared the results of this model
with those from our hypothesized model.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

HasilAnalisis awal kelas sosial lingkunganSiswa persepsi lingkungan mereka adalah link penting dalam nunderstanding bagaimana lingkungan yang mempengaruhi motivasi dan keterlibatan. Kami berharap bahwa akan ada perbedaan individu dalam persepsi siswa lingkungan mereka, dan, memang, diPenelitian ini sangat variasi ini pada tingkat individu yang kita menjelajahi. Namun, kami mengharapkan bahwa persepsi ini akan berkumpul agak antara siswa di dalam kelas yang sama karena ada pengalaman yang umum. Untuk memeriksa tingkatkonsensus di antara siswa tentang lingkungan sosial kelas, kami menghitung korelasi intraclass (rasio varians antara kelas dan varians total). Kami memperkirakan korelasi tersebut dengan menjalankan enam seimbang sekali jalan randomeffects analisis varians, di mana kelas adalah faktor acak dengan berbagai jumlah siswa per kelas dan masing-masing dari enam dimensi sosial lingkungan variabel hasil.Analisis varians sekali jalan menunjukkan bahwa korelasi intraclass untuk siswa laporan tentang lingkungan kelas mereka 14%, 11%, 10%, 8%, 13%, dan 22% untuk dukungan emosional guru, guru akademik dukungan, dukungan emosional mahasiswa, dukungan akademis siswa, promosi yang saling menghormati dan promosi interaksi, masing-masing. Dengan demikian, sedangkan ada perbedaan individu mengenai persepsi siswa dalam kelas yang sama, sangat informatif untuk mengetahui bahwa ada juga beberapa kesepakatan bersama.Rencana analisisUntuk menguji hipotesis kami, kami menggunakan persamaan struktural pemodelan, nwhich adalah metode pilihan untuk menilai dihipotesiskan nrelations struktural, terutama mereka yang melibatkan mediasi. Pertama, nanalysis terlibat mengkonfirmasikan sifat instrumen pengukuran. Kedua, untuk menguji hipotesis utama terkait kelas sosial lingkungan variabel dan keterlibatan siswa, kami menguji model mengemukakan hubungan langsung antara berbagai variabel lingkungan sosial dan variabel keterlibatan dan antara keterlibatan variabel dan prestasi, sementara mengontrol untuk perbedaan individual. Ketiga, untuk menguji hipotesis kami mengenai peran mediasi motivasi variabel, kami menguji model mengemukakan hubungan antara variabel lingkungan sosial dan variabel motivasi, antara variabel motivasi dan variabel nengagement, dan antara keterlibatan variabel dan nachievement, sementara mengontrol untuk perbedaan individual. Dukungan untuk peran mediasi variabel motivasi yang ditandai dengan penurunan yang signifikan dalam hubungan langsung antara variabel lingkungan sosial dan keterlibatan variabel, dibandingkan dengan model yang diuji hubungan langsung antara variabel-variabel initanpa mediasi (Baron & Kenny, 1986). Akhirnya, untuk meningkatkan nconfidence dalam hasil dari model kita hypothesized, kami menguji nan alternatif model, dengan persepsi siswa kelas lingkungan sosial menengahi langsung hubungan antara motivasi kepercayaan dan keterlibatan. Kami membandingkan hasil dari model inidengan orang-orang dari model hypothesized kami.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Hasil
Analisis Awal Kelas Sosial Lingkungan
persepsi siswa tentang lingkungan mereka link penting dalam nunderstanding bagaimana lingkungan mempengaruhi motivasi dan keterlibatan. Kita diharapkan bahwa akan ada perbedaan individu dalam persepsi siswa tentang lingkungan mereka, dan, memang, di
penelitian ini adalah variasi ini pada tingkat individu yang kita mengeksplorasi. Namun, kami harapkan bahwa persepsi ini akan bertemu agak kalangan siswa di kelas yang sama karena ada pengalaman umum. Untuk menguji tingkat
konsensus di antara siswa tentang lingkungan sosial kelas, kita menghitung korelasi intraclass (rasio antara-kelas varians dan total varians). Kami memperkirakan korelasi ini dengan menjalankan enam randomeffects satu arah tidak seimbang analisis varian, di mana kelas merupakan faktor acak dengan berbagai jumlah siswa per kelas dan masing-masing dari enam dimensi lingkungan sosial adalah variabel hasil.
Satu arah analisis varians menunjukkan bahwa korelasi intraclass untuk laporan siswa tentang lingkungan kelas mereka 14%, 11%, 10%, 8%, 13%, dan 22% untuk dukungan emosional guru, dukungan akademis guru, dukungan emosional mahasiswa, dukungan akademis siswa , promosi saling menghormati, dan promosi interaksi, masing-masing. Dengan demikian, sedangkan ada perbedaan individu mengenai persepsi siswa tentang kelas yang sama, itu adalah informatif untuk mengetahui bahwa ada juga beberapa kesepakatan bersama.

Analisis Rencana
Untuk menguji hipotesis kami, kami menggunakan pemodelan persamaan struktural, nYang mana adalah metode pilihan untuk menilai nrelations struktural hipotesis, terutama mereka yang melibatkan mediasi. Pertama, nanalysis yang terlibat mengkonfirmasikan sifat pengukuran instrumen. Kedua, untuk menguji hipotesis utama yang berkaitan kelas variabel lingkungan sosial dan keterlibatan siswa, kami menguji model yang mengemukakan hubungan langsung antara berbagai variabel lingkungan sosial dan variabel keterlibatan dan antara variabel keterlibatan dan prestasi, sementara mengontrol perbedaan individu. Ketiga, untuk menguji hipotesis kami mengenai peran mediasi variabel motivasi, kami menguji model yang mengemukakan hubungan antara variabel lingkungan sosial dan variabel motivasi, antara variabel motivasi dan variabel nengagement, dan antara variabel keterlibatan dan nachievement, sekaligus mengontrol perbedaan individu. Dukungan untuk peran mediasi dari variabel motivasi ditandai dengan penurunan yang signifikan dalam hubungan langsung antara variabel lingkungan sosial dan variabel keterlibatan, dibandingkan dengan model yang menguji hubungan langsung antara variabel-variabel ini
tanpa mediasi (Baron & Kenny, 1986 ). Akhirnya, untuk meningkatkan nconfidence dalam hasil dari model hipotesis kami, kami menguji nan alternatif model, dengan persepsi siswa tentang lingkungan sosial kelas mediasi hubungan langsung antara keyakinan motivasi dan keterlibatan. Kami membandingkan hasil model ini
dengan orang-orang dari model hipotesis kami.