In the study, the transformative le

In the study, the transformative learning theory was adopted in understanding the professional development of an elementary school teacher in using IWBs. The transformative learning theory firstly appeared in Mezirow's 1978 study on the drastic changes and experiences experienced women after they got back to university. The meanings that these women's experiences formed in their own worlds and how they were seen by others are the dimensions that this theory mostly focused on. The primary emphasis of transformative learning is on adult education and professional development of teachers or teacher candidates (King, 2002; 2004; Mezirow, 2000; 2003). In this study, the transformative learning theory formed the basis for holistically examining an elementary school teachers' IWB experiences, including before and after.
Transformative learning is the learning that transforms problematic reference frameworks into a form that is more intrinsic, open, reflective and open to change. In another definition, transformative learning is adults' meta-cognitive questioning (Mezirow, 2003). According to Mezirow (1997), individuals develop a world in which they define their feelings, thoughts, concepts and values based on their experiences in daily life. These definitions are called the reference framework that individuals form themselves. Accordingly, this reference framework is divided into two as "habits of mind" and "perspective". Habits of mind is individuals' thinking, feeling and acting based on cultural, economic, educational, political or psychological codes they live in. Ethnocentrism is an example of habits of mind. Perspective, on the other hand, is open to change compared to habits of mind. In perspective, individuals change/revise their assumptions based on their state of solving the problems they encounter. This study focused on revealing how the participant's habits and perspective regarding the use of technology in education in general and IWBs in particular changed, and his reflections on the factors affecting these issues and their consequences.
Transformative learning highlights statements, reflexivity and autonomy (King, 2004; Merriam, 2004; Mezirow, 2003). With statements, the emphasis is on individuals' evaluations regarding their own beliefs, feelings and values, and thus, their meta-cognitive questioning. Reflexivity is about the interaction of a new experience with individuals' prior experiences. Experiencing, by itself, is not enough for individuals. They need to make sense of their new experiences by making a critical evaluation of the existing situation, and achieve the transformation. Autonomy is regarded as individuals' taking the responsibility of their own learning based on their knowledge, skills and moral values. These assumptions of transformative learning were discussed in the study with reference to what the elementary school teacher, whose IWB experiences were examined, did to adapt to the transformation in technology, and his professional experiences in the process. In this regard, Mehmet Bey's technology usage and reasons for using technology, and his understanding, point of view and experiences in adapting to the transformation in instructional technologies in his professional life of nearly 40 years between the years 1975-2014 were addressed from the perspective of the transformative learning theory. The aim of the study was to reveal an elementary school teacher's experiences regarding the use of interactive whiteboards in his classroom. The following research questions were specified based on this aim:

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Dalam studi, teori belajar transformatif diadopsi dalam memahami pengembangan profesional guru sekolah dasar dalam menggunakan IWBs. Teori belajar transformatif pertama muncul di Mezirow's 1978 studi pada perubahan drastis dan pengalaman berpengalaman perempuan setelah mereka kembali ke Universitas. Makna yang membentuk wanita-wanita ini pengalaman dalam dunia mereka sendiri dan bagaimana mereka terlihat oleh orang lain adalah dimensi bahwa teori ini kebanyakan difokuskan pada. Penekanan utama transformatif belajar adalah pada pendidikan orang dewasa dan pengembangan profesional guru atau calon guru (raja, 2002; 2004; Mezirow, 2000; 2003). dalam studi ini, teori belajar transformatif membentuk dasar untuk memeriksa secara holistik guru SD IWB pengalaman, termasuk sebelum dan setelah.Belajar transformatif adalah pembelajaran yang mengubah kerangka referensi bermasalah menjadi bentuk yang lebih intrinsik, terbuka, reflektif dan terbuka untuk perubahan. Definisi lain adalah transformatif belajar dewasa meta kognitif mempertanyakan (Mezirow, 2003). Menurut Mezirow (1997), individu mengembangkan sebuah dunia di mana mereka define perasaan, pikiran, konsep dan nilai-nilai yang didasarkan pada pengalaman mereka di kehidupan sehari-hari mereka. Definisi ini disebut kerangka referensi bahwa individu membentuk dirinya sendiri. Dengan demikian, kerangka referensi ini terbagi menjadi dua sebagai "kebiasaan pikiran" dan "perspektif". Kebiasaan cita adalah individu berpikir, merasa dan bertindak berdasarkan kode budaya, ekonomi, pendidikan, politik atau psikologis mereka tinggal di. Ethnocentrism adalah contoh dari kebiasaan cita. Perspektif, di sisi lain, perubahan dibandingkan kebiasaan cita. Dalam perspektif, individu perubahan/revisi asumsi mereka berdasarkan keadaan mereka memecahkan masalah-masalah yang mereka hadapi. Studi ini difokuskan pada mengungkap bagaimana kebiasaan para peserta dan perspektif tentang penggunaan teknologi dalam pendidikan secara umum dan IWBs khususnya berubah, dan nya refleksi pada faktor-faktor yang mempengaruhi isu-isu ini serta akibat-akibatnya. Belajar transformatif menyoroti pernyataan, reflexivity dan otonomi (raja, 2004; Merriam, 2004; Mezirow, 2003). Dengan pernyataan, penekanan adalah pada individu evaluasi mengenai nilai, perasaan, dan keyakinan mereka sendiri, dan dengan demikian, mereka mempertanyakan meta kognitif. Reflexivity adalah tentang interaksi pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya individu. Mengalami, dengan sendirinya, ini tidak cukup untuk individu. Mereka perlu membuat rasa pengalaman baru mereka dengan membuat sebuah evaluasi kritis terhadap situasi yang ada, dan mencapai transformasi. Otonomi dianggap sebagai individu mengambil tanggung jawab pembelajaran mereka sendiri berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai moral mereka. Asumsi ini dari transformatif belajar didiskusikan dalam studi dengan mengacu pada apa sekolah dasar guru, pengalaman IWB yang diperiksa, melakukan untuk beradaptasi dengan transformasi dalam teknologi, dan pengalaman profesional dalam proses. Dalam hal ini, penggunaan teknologi Mehmet Bey dan alasan untuk menggunakan teknologi, dan pemahaman, pandangan dan pengalaman dalam beradaptasi transformasi dalam pengajaran teknologi dalam hidupnya profesional hampir 40 tahun antara tahun 1975-2014 yang ditangani dari perspektif teori belajar transformatif. Tujuan studi adalah untuk mengungkapkan sebuah sekolah dasar guru pengalaman mengenai penggunaan Whiteboard interaktif di kelas. Pertanyaan-pertanyaan penelitian berikut yang ditentukan berdasarkan tujuan ini:

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dalam studi tersebut, teori pembelajaran transformatif diadopsi dalam memahami pengembangan profesional guru SD dalam menggunakan IWBs. Teori belajar yang transformatif pertama muncul pada tahun 1978 studi Mezirow pada perubahan drastis dan pengalaman yang dialami wanita setelah mereka kembali ke universitas. Makna bahwa pengalaman ini perempuan terbentuk dalam dunia mereka sendiri dan bagaimana mereka dilihat oleh orang lain adalah dimensi bahwa teori ini sebagian besar difokuskan pada. Penekanan utama dari pembelajaran transformatif adalah pada pendidikan orang dewasa dan pengembangan profesional guru atau calon guru (King, 2002; 2004; Mezirow, 2000; 2003). Dalam penelitian ini, teori pembelajaran transformatif membentuk dasar untuk holistik memeriksa pengalaman IWB guru SD ', termasuk sebelum dan sesudah.
Pembelajaran transformatif adalah pembelajaran yang mengubah kerangka referensi bermasalah ke dalam bentuk yang lebih intrinsik, terbuka, reflektif dan terbuka Untuk mengganti. Dalam definisi lain, pembelajaran transformatif adalah orang dewasa 'meta-kognitif pertanyaan (Mezirow, 2003). Menurut Mezirow (1997), individu mengembangkan sebuah dunia di mana mereka menentukan perasaan, pikiran, konsep dan nilai-nilai berdasarkan pengalaman mereka dalam kehidupan sehari-hari. Definisi ini disebut kerangka acuan bahwa individu membentuk dirinya sendiri. Dengan demikian, kerangka acuan ini dibagi menjadi dua sebagai "kebiasaan pikiran" dan "perspektif". Kebiasaan pikiran adalah individu berpikir, merasa dan bertindak berdasarkan kode budaya, ekonomi, pendidikan, politik atau psikologis mereka tinggal di. Etnosentrisme adalah contoh dari kebiasaan pikiran. Perspektif, di sisi lain, terbuka untuk berubah dibandingkan dengan kebiasaan pikiran. Dalam perspektif, individu mengubah / merevisi asumsi mereka berdasarkan negara mereka memecahkan masalah yang mereka hadapi. Penelitian ini difokuskan pada mengungkapkan bagaimana kebiasaan peserta dan perspektif mengenai penggunaan teknologi dalam pendidikan pada umumnya dan IWBs khususnya berubah, dan refleksinya tentang faktor-faktor yang mempengaruhi masalah ini dan konsekuensinya.
Pembelajaran Transformatif menyoroti pernyataan, refleksivitas dan otonomi (Raja, 2004; Merriam, 2004; Mezirow, 2003). Dengan pernyataan, penekanannya adalah pada evaluasi individu mengenai keyakinan sendiri, perasaan mereka dan nilai-nilai, dan dengan demikian, pertanyaan meta-kognitif mereka. Refleksivitas adalah tentang interaksi pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya individu. Mengalami, dengan sendirinya, tidak cukup bagi individu. Mereka perlu memahami pengalaman baru mereka dengan membuat evaluasi kritis dari situasi yang ada, dan mencapai transformasi. Otonomi dianggap sebagai individu mengambil tanggung jawab belajar mereka sendiri berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai moral. Asumsi ini pembelajaran transformatif dibahas dalam studi dengan mengacu pada apa yang guru sekolah dasar, yang pengalaman IWB diperiksa, lakukan untuk beradaptasi dengan transformasi teknologi, dan pengalaman profesional dalam proses. Dalam hal ini, penggunaan Mehmet Bey teknologi dan alasan untuk menggunakan teknologi, dan pemahamannya, sudut pandang dan pengalaman dalam beradaptasi dengan transformasi dalam teknologi instruksional dalam kehidupan profesionalnya hampir 40 tahun antara tahun 1975-2014 itu ditujukan dari perspektif teori pembelajaran transformatif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkapkan pengalaman sekolah guru SD mengenai penggunaan papan tulis interaktif di kelas nya. Pertanyaan penelitian berikut dispesifikasikan berdasarkan tujuan ini: