In 1992, the place of musical creat

In 1992, the place of musical creativity in musical learning was established in the
national curriculum for music in England, Wales and Northern Ireland. It emerged
as the process of ‘composing’ and took its place alongside ‘listening’ and ‘performing’
as part of a general classroom education in music for pupils aged five to 14 (Pitts,
2000).
However, creative approaches in music education have had a somewhat longer
history which stretches back to the child centred approaches of Schafer (1976) and
Paynter (Paynter & Aston, 1970) in the 1970s and on to the alternative traditions of
world and popular music espoused by Vulliamy (Vulliamy & Lee, 1982) and others in
the 1980s.
This ‘creative dream’ (NAME, 2000) of classroom composing is currently a
central curriculum activity in English classrooms at secondary level. A shared
pedagogy relating to ‘composing’ is still unclear. Nevertheless, justifications for its
place in the curriculum are centred on the belief that ‘creativity’ engages pupils in
‘active’ learning.

Hasil (Melayu) 1:

Pada tahun 1992, tempat kreativiti muzik dalam pembelajaran muzik telah ditubuhkan di dalamkurikulum Kebangsaan muzik di England, Wales dan Ireland Utara. Ia munculsebagai proses 'gubahan' dan mengambil tempatnya bersama-sama 'mendengar' dan 'perlaksanaan'sebagai sebahagian daripada sebuah bilik darjah yang umum pendidikan muzik untuk murid-murid berumur lima ke 14 (Pitts,2000).Walau bagaimanapun, pendekatan kreatif dalam Pendidikan Muzik telah mempunyai yang agak panjangsejarah yang terbentang kembali kepada kanak-kanak itu berpusat pendekatan Schafer (1976) danPaynter (Paynter & Aston, 1970) pada 1970-an dan ke tradisi alternatifdunia dan muzik popular yang diuarkan Vulliamy (Vulliamy & Lee, 1982) dan lain-lain dalamtahun 1980-an.'Impian kreatif' ini (nama, 2000) bagi kelas menggubah sedang yangkurikulum pusat aktiviti dalam kelas Bahasa Inggeris peringkat menengah. Yang berkongsiPedagogi yang berkaitan dengan 'mengarang' ini masih tidak jelas. Walau bagaimanapun, justifikasi atas buditempat dalam kurikulum berpusat kepada kepercayaan bahawa 'kreativiti' terlibat murid-murid dalampembelajaran 'aktif'.

Hasil (Melayu) 2:

Pada tahun 1992, tempat kreativiti muzik dalam pembelajaran muzik telah ditubuhkan dalam
kurikulum kebangsaan untuk muzik di England, Wales dan Ireland Utara. Ia muncul
sebagai proses 'mengarang' dan mengambil tempat di samping 'mendengar' dan 'melaksanakan'
sebagai sebahagian daripada pendidikan kelas umum dalam muzik untuk murid-murid yang berumur lima hingga 14 (Pitts,
2000).
Walau bagaimanapun, pendekatan kreatif dalam pendidikan muzik mempunyai mempunyai agak lagi
sejarah yang terbentang kembali kepada pendekatan berpusatkan kanak-kanak Schafer (1976) dan
Paynter (Paynter & Aston, 1970) pada 1970-an dan seterusnya ke tradisi alternatif
dunia dan muzik popular yang didukung oleh Vulliamy (Vulliamy & Lee, 1982 ) dan lain-lain dalam
tahun 1980-an.
Ini 'impian kreatif' (NAMA, 2000) yang mengarang kelas kini merupakan
aktiviti kurikulum pusat di dalam kelas Bahasa Inggeris di peringkat menengah. A berkongsi
pedagogi berkaitan 'mengarang' masih tidak jelas. Walau bagaimanapun, justifikasi bagi mereka
tempat dalam kurikulum tertumpu kepada kepercayaan bahawa 'kreativiti' melibatkan murid dalam
pembelajaran 'aktif'.