Literature reviewAs an extension of

Literature review

As an extension of communicative language teaching (CLT), TBLT mainly argues for the occurrence of effective learning by fully engaging learners in using the language to solve tasks. It can be operationalised in different forms. Skehan (2003) distinguished between strong form and weak form of TBLT. The strong form advocates tasks as the central unit for classroom teaching by focusing on meaningful language use. The weak form positions tasks as complementary parts of a teacher-lectured approach to teaching. Also, there are different approaches to TBLT. Given the strong form of TBLT, proponents have proposed ‘meaning-focused instruction’ by emphasising that learning evolves out of meaningful language use. However, some researchers have highlighted the critical need for learners to attend to form (Long & Robinson, 1998). Long (1991) advanced two different ways to do so: ‘focus on forms’, which uses traditional ways to teach forms and ‘focus on form’, which induces learners to attend to form during their meaning-focused communication. Both ways have been ascribed to a cover term ‘form-focused instruction’ (Ellis,2001) in which, however, the approach ‘focus on form’ has been widely accepted by most TBLT researchers (Skehan, 2003). Empirically, substantial research on TBLT has been conducted in variou

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Kajian pustakaSebagai perpanjangan dari pengajaran (CLT) bahasa yang komunikatif, TBLT terutama berpendapat untuk terjadinya efektif belajar oleh sepenuhnya melibatkan peserta didik dalam menggunakan bahasa untuk menyelesaikan tugas. Hal ini dapat operationalised dalam bentuk yang berbeda. Skehan (2003) dibedakan antara bentuk kuat dan lemah berupa TBLT. Bentuk kuat pendukung tugas sebagai unit tengah untuk mengajar kelas dengan berfokus pada penggunaan bahasa yang bermakna. Bentuk yang lemah posisi tugas sebagai pelengkap bagian dari pendekatan yang diajarkan guru untuk mengajar. Juga, ada pendekatan yang berbeda untuk TBLT. Mengingat bentuk TBLT kuat, pendukung telah diusulkan 'berfokus pada makna instruction' dengan menekankan bahwa belajar berkembang dari penggunaan bahasa yang bermakna. Namun, beberapa peneliti telah menyoroti kebutuhan kritis untuk pelajar untuk menghadiri untuk membentuk (panjang & Robinson, 1998). Panjang (1991) maju dua cara untuk melakukannya: ' fokus pada bentuk, yang menggunakan cara-cara tradisional untuk mengajar bentuk dan 'berfokus pada bentuk', yang menginduksi peserta didik untuk menghadiri untuk membentuk selama komunikasi berfokus pada makna mereka. Kedua-duanya telah dianggap penutup istilah 'berfokus pada bentuk instruction' (Ellis, 2001) di mana, namun, pendekatan 'fokus pada formulir' telah secara luas diterima oleh kebanyakan TBLT peneliti (Skehan, 2003). Secara empiris, penelitian substansial pada TBLT telah dilakukan tersebut Tel.