1. Select a content dimension to bu

1. Select a content dimension to build your task around .This may be either a declarative or procedural knowledge dimension.
2. Using this content dimension as a guide, select one of the complex thinking dimensions (see Appendix E) that is closely related to the content dimension. These two dimensions will be the main focus of your task.
3. Using the content and thinking dimensions, draft .your performance task. Craft the task so that your student know they are required to apply the appropriate thinking skills standard to the content.
4. Select one appropriate information processing dimension that is consistent with your content and thinking skills dimensions and with the task you are crafting.Rewrite the task to include instructions concerning your cectations expectation about applying the information processing dimendsion.
5. (Optional) If your task is a group task, select a collaboation/cooperation dimension to assess in conjunction with the dimensions you already have selected. You may also wish to assess a "habit of mind standard."( You may wish to do so even if the task is not a group task )
6. Rewrite your performance task if you decided to use One or more of the standards described in Step 5.
7. Select an effective communication dimension you believe is important to assess with this task.
8. Rewrite your performance task to incorporate the effective communication dimension.

9. Review and edit the task. For each dimension, specify several quality levels of performance competence. (This will be the basis for your scoring rubric.)
Figure 13.1 diagrams this process. It implies that you need to develop three or four drafts before the task is well-crafted. At this point, refer to Figures 12.1 and 12.7. These performance tasks were developed using the preceding steps.
Importance of Task Tryout
Experience with performance assessments has shown that many of the tasks that seem great on the drawing board are flops as assessment tools. Although a systematic and careful development process will minimize flawed tasks, it will not eliminate them. Flaws will become especially noticeable when you try to apply scoring rubrics to students' responses—this is usually too late to "fix" the task.
Trying out assessment tasks (whether performance or traditional paper-and-pencil) before using them is next to impossible for classroom teachers. You can, however, have your colleagues review and criticize your tasks before you use them. The next best thing, to live student tryouts can and should be done: After you use an assessment task, use the information you obtain about flaws in the task or in the rubrics to revise the task; then reuse the task next year with a new class of students.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

1. Pilih dimensi konten untuk membangun tugas Anda di sekitar.Ini mungkin salah satu dimensi deklaratif atau prosedural pengetahuan.
2. Menggunakan dimensi konten ini sebagai panduan, pilih salah satu kompleks berpikir dimensi (lihat Apendiks E) yang terkait erat dengan dimensi konten. Dua dimensi akan menjadi fokus utama dari tugas Anda.
3. Menggunakan konten dan berpikir dimensi, draft.tugas kinerja Anda. Kerajinan tugas sehingga siswa Anda tahu mereka diwajibkan untuk menerapkan keterampilan berpikir sesuai standar untuk konten.
4. Pilih satu dimensi pengolahan informasi sesuai yang konsisten dengan konten Anda dan berpikir keterampilan dimensi dan tugas Anda kerajinan.Menulis ulang tugas untuk menyertakan petunjuk tentang harapan Anda cectations tentang penerapan informasi pengolahan dimendsion.
5. (Opsional) Jika tugas tugas kelompok, memilih dimensi collaboation kerja-sama untuk menilai dalam hubungannya dengan dimensi yang Anda sudah memilih. Anda juga mungkin ingin untuk menilai "kebiasaan pikiran standar."(Anda mungkin ingin melakukannya bahkan jika tugas bukanlah tugas kelompok)
6. Menulis ulang tugas kinerja Anda jika Anda memutuskan untuk menggunakan satu atau lebih dari standar yang diuraikan dalam langkah 5.
7. Pilih dimensi komunikasi yang efektif yang Anda percaya penting untuk menilai dengan ini tugas
8. Menulis ulang tugas kinerja Anda untuk memasukkan komunikasi efektif dimensi.

9. Mengkaji dan mengedit tugas. Untuk masing-masing dimensi, menentukan beberapa tingkat kualitas kinerja kompetensi. (Ini akan menjadi dasar untuk rubrik penilaian Anda.)
Angka 13.1 diagram proses ini. Ini menyiratkan bahwa Anda perlu untuk mengembangkan konsep tiga atau empat sebelum tugas dikarang dengan baik. Pada titik ini, merujuk angka 12.1 dan 12,7. Tugas-tugas kinerja ini dikembangkan menggunakan langkah-langkah sebelumnya.
penting tugas Tryout
Pengalaman dengan penilaian kinerja yang telah menunjukkan bahwa banyak tugas yang tampak besar pada papan gambar jepit sebagai alat penilaian. Walaupun sebuah proses pengembangan yang sistematik dan cermat akan meminimalkan tugas-tugas yang Cacat, ini tidak akan menghilangkan mereka. Kekurangan akan menjadi terutama terlihat ketika Anda mencoba untuk menerapkan rubrik penilaian siswa tanggapan-hal ini biasanya terlambat untuk "memperbaiki" tugas.
Mencoba tugas penilaian (apakah kinerja atau tradisional kertas-and-pencil) sebelum menggunakan mereka mustahil untuk kelas guru. Anda dapat, namun, memiliki rekan-rekan Anda meninjau dan mengkritik tugas-tugas Anda sebelum Anda menggunakannya. Hal terbaik berikutnya, untuk hidup mahasiswa ujicoba dapat dan harus dilakukan: setelah Anda menggunakan tugas penilaian, menggunakan informasi yang Anda peroleh tentang kelemahan dalam tugas atau dalam rubrik-rubrik untuk merevisi tugas; kembali maka tugas berikutnya tahun dengan kelas baru siswa.